以课标为导向，以教材为抓手，渗透历史学科核心素养

——记政史地心教研组教研活动

2020年11月20日，秋风渐起，南京的下午渐渐有了一丝丝秋天的凉意，高新区中学的姜杰雄老师给我们带来了一堂精彩生动的历史课——统编教材七年级上册第13课《东汉的兴衰》。姜老师用严谨简练的语言，活泼精彩的课堂，给我们展示了东汉王朝从兴起到衰亡的轰轰烈烈的历史发展脉络。

姜老师用同学们耳熟能详的朝代歌来导入，既复习了秦统一中国，西汉的建立等知识点，同时又能够引入本课知识点：东汉的建立。为什么汉朝我们把它分为两汉呢？带着这样子的问题，我们进去今天的学习。

一段段史料，一幅幅图片，给我们展示了西汉王朝末年沉重的徭役和赋税。由此，外戚王莽篡汉。王莽建立的新朝锐意改革，但是，王莽的改革新政并不能够缓和当时尖锐的社会矛盾，王莽新朝在农民起义中土崩瓦解。随后，汉室后裔刘秀在洛阳重建汉朝，史称东汉。姜老师用一个年代尺来展示西汉到东汉延续时间，同时又用地图标明都城的不同，这样以便可以一目了然得了解到东汉之所以这么称呼。这样一来，便加强了时空观念这一核心素养的培养。面对东汉初年经济萧条的景象，姜老师用一段段史料重现当年的历史，再用表格逐条归纳每个问题所对应的措施，条理清晰。再用人口的变化来得出“光武中兴”这一本课重点。论从史出，史论结合是学习历史必备的一项基本技能。姜老师用史料来看东汉中期以后外戚宦官交替专权的原因，带领同学们分析这一怪象出现的根本原因——皇位世袭且皇权独尊。外戚统治下社会不公，这必然会导致人民的反抗，由此过渡到黄巾起义。由此来看黄巾起义的过程，内容设计合理。最后姜老师课外延伸拓展：东汉末年的州牧割据，州牧割据，军阀混战，一步一步导致东汉王朝走向覆灭，最后进入三国时期。本节课的教学，渗透了时空观念，史料实证，历史解释的历史学科核心素养，提升了学生分析材料，概括材料，归纳材料的能力，充分体现了“明”、“精”、“活”、“实”的历史课堂。

课后，教研组对姜老师的课进行了研讨

傅宇星老师：姜老师的课条理清晰，目标明确，问题连贯性好，让学生没有走神。课堂效率高，以时间为线索，对学生来说更有利于理解。

王琦老师：教学思路清晰，目标明确，关注学生学情，由复习导入新课，其后总结延伸，及时巩固，重点突出，难点突破，有激情，有活力。

杨丽娟老师：教师在讲课过程中，讲授非常多，基本不需要学生来多说。活动多，史料分析，时空结构清楚，教学手段多样。对学生思维拓展可以再深入一些。

徐亮亮老师：重难突出，思路清晰，注重史料分析能力的培养，时空观念的树立，充分挖掘课本素材，衔接得当严谨且又不失风趣，课堂活跃，教学效果好。

沈羽炜老师：课堂教学过程连贯，逻辑性强，能够抓住学生的注意力。注重历史学科核心素养的渗透升华，能够培养学生对于材料的分析归纳与概括能力，课堂完成度高。

石峰老师：思路清晰，逻辑性强；课堂氛围好，学生参与度高；过度自然，有设计感；教态大方，声音洪亮。

卢茜老师：目标明确，内容丰富，教师讲授条理清晰。以时间为轴，各项材料为辅，分析原因、影响，突出了学生的主体性。

(撰稿：沈羽炜 拍摄：沈羽炜、马云露)