南京市江宁高新区中学英语学科主题教研活动纪实

活动一：同课异精彩  共创新课堂

活动时间：2019年10月15日上午

活动地点：江宁高新区中学八年级专用教室

活动主题：新课程理念下的初中英语阅读教学研究

金秋风景如画，十月天高云淡。伴随阵阵桂花香，江宁高新区中学迎来了山西省柳林县的英语骨干教师们。在新课程理念的指导下，山西柳林的白艳芳老师和高新区中学的李亚妮老师给大家带来了两节精彩纷呈的阅读课。本次活动由区教研员徐家兵老师牵头，山西柳林51位骨干教师和高新区中学教研组全体教师参加活动。阅读课的课题为译林版8A Unit 4 Reading第一课时Do it yourself.

第一节课由白燕芳老师在八一班执教。白老师以身边的DIY作品图片导入课题，解释DIY的概念。在读前环节，呈现书本图片和文章标题，让学生猜测文章的主要内容。进入读中环节，指导学生读每一段的第一句话找出段落大意。在学生理清文章主体结构后，白老师通过设问，找出时间类的关键词，填表等方式让学生细读文本。详细分析了Andrew所做的四件DIY的尝试以及导致的问题。在此过程中，白老师通过图片更加直观的讲解了本课时的新词，标注音标，带领学生朗读。从问题直接过渡最后一个段落，Suzy’s advice，自然流畅。全文浅层信息获取完成后，白老师通过播放课文视频的方式，加深学生对课文内容的理解，同时还提醒学生注意自己朗读的语音语调。读后环节中，两个讨论问题的设置，使得学生重新审视Andrew DIY尝试失败的原因，并从中获取成功进行DIY创作可能的途径，既加深了对文本内容的印象，也注重了学生思维的培养，更加体现了本课时的主题意义：鼓励学生在科学的指导下进行DIY的创作。

第二节课，李亚妮老师从班级文化的布置中的DIY作品导入本课时话题，联系学生实际生活，充分调动了学生学习的积极性。呈现标题和书本图片让学生进行学习内容的前测，提醒学生标题和书本资源对于阅读学习至关重要。通过快速阅读，找出文章大意，提取时间类关键词，初步找出四个事例。在下面的细读文本过程中，李老师注重培养学生的阅读技巧，对一些关键词的意义进行深度挖掘，锻炼学生思维品质。如: “But”说明情况的转折，帮助学生在上下文的阅读中正确猜测词义；再比如最后一个自然段中 “this” 的指代含义设问，加深了学生对文本内容的理解。整节课虽没有任何音频资料的辅助，但是李老师通过锻炼学生用不同的语气朗读几个关键词 “Stop it”, “No problems”, “Whoops!” 让学生不断体验当时Andrew情感的变化，何尝不是对文本的另一种解读方式？Further thinking 环节的设置，令人眼前一亮：What do you think of Andrew? 学生从一开始的一边倒，认为Andrew粗心，自大，不接受别人意见，到在老师的恰当引导下能够看到Andrew身上具备的好的品质，学会辩证地看待一个人物，并且学会用文本内容支撑自己的观点。在这个环节中，学生的批判性思维得到了很大程度的训练和扩展，也给我们英语阅读课关注文本主题意义做了非常好的示范。

在两位上课教师简单说课后，来自山西柳林和高新区中学的老师们进行了精彩的点评。区教研员徐家兵老师给予两节课老师高度的评价。徐老师指出，两节课的老师都是从学生生活实际入手，关注学情，以生为本。同时阅读课一定需从文本出发，挖掘文本主题意义，注重学生思维品质的培养，各个环节过渡自然流畅，学生的深层输出水到渠成！

此次“新课程理念下的初中英语阅读教学研究”活动虽已结束，每一位参与的老师在收获满满的同时，也引发了关于自身学情下的阅读教学尝试的讨论。金秋十月，硕果累累。只有播种，才有收获。今天的两位播种者，在每一位老师心中播下种子，也许不是所以的种子都能收获，但是播下的种子定带有希望的光芒！

活动二：以读促写，雕塑精品作文

活动时间：2019年10月15日下午

活动地点：江宁高新区中学一号楼四楼会议室

活动内容：八年级英语集体备课的观摩研讨

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。为进一步提升初中英语学科集体备课的有效性，帮助教师理清集体备课的概念、要求、做法和流程，提升教师的自身素养和课堂教学的实效。区教研室在高新区中学举办了八年级英语集体备课的观摩研讨活动，来自山西省柳林县的骨干教师和区内各校八年级备课组长参加了本次活动。

本次活动的主备教师由高新区中学英语教研组五位老师和东山外国语学校的朱平老师共同担任。参与备课的导师们有区教研员徐家兵老师、区内特级教师谢宗春老师、陈国安老师，南京市学科带头人张居祥老师和杨珺老师

本次集体备课的课题是译林版8A Unit4 Task。在第一环节中，陶慎中老师在分析了本课时在单元教学中的作用以及和其它课时的联系后，将本次集备的主题意义定位为：鼓励学生在科学的指导下，有目的地进行DIY创作并进行有意义的创新写作。写作课型是学生综合应用技能的体现，陶老师在充分考虑学生对DIY话题的学情下，认为书本范文对于学生在本节课最后文章的生成具有至关重要的作用。因此确定了本次集备的主导方向为：以读促写。

第二环节由主备教师张一迪老师进行说课。张老师从教学目标，教学的重难点，教学环节的设计，家庭作业以及板书设计几个方面进行了有理有据的说课。

第三环节，集备老师们基于以读促写的主导方向和本课时的主题意义进行了多角度多层次的研讨。主要修改意见如下：

李亚妮老师：导入环节中歌曲的学唱以及Andrew故事的回顾，可以挖掘更多指向写作的要素：如结合Welcome中工具的名称和用处。接下来的Guess设问可以设置的更加符合学生的生活实际，使的问题更具指向性。

张燕老师：写作课必须关注文章体裁，在Guess环节处理时应该点出本课时的任务是日记写作，在下面介绍日记基本格式进行铺垫。这节写作课虽说是以读促写，但是不能和阅读课混为一谈，最终还是应当指向学生的写，因此在文本解读时，应该注重文本结构和关于主题写作的关键句式的提取和运用。

高娟老师：关于Andrew故事的复述可以换个角度，引导学生关注Suzy是如何讲诉四个DIY故事的，本课时内容的书写也是关于DIY故事的讲诉，应该具有借鉴意义。我们在备课的时，应该预设学生在写作时可能会遇到的困难，在教学的各个环节帮助学生清除写作障碍。如书本有用句式的应用上，直接呈现对学生的帮助不大，可以在解读文本时进行强调，并进行多种形式的变式训练。帮助完成学生从单句到段落，从段落到文章的逐层写作。

朱平老师：我关注学生学完这节课能否写的出来，主要困难在哪里。学生动手做的DIY作品很多，但是用英语语言描述出来是难点。因此在写作过程中可以给学生提供一个mini dictionary，给学生一个语言的支撑。我还思考学生为什么要写这篇日记呢？结合这节课的评价方式来说，除了我们常规的评价标准外，我们还应该关注在读完这篇日记后，你对该篇日记中的DIY故事的感受，是否切合我们想要达到的主题意义。

陶慎中老师：以读促写，应该回归文本，但不能停留在获取文本的表层信息，而是侧重于关键句式的获取和延伸，让学生能综合运用语言知识、关键句式表达自己进行DIY的原因、过程以及遇到的困难。教师在设计问题要更具指向性，重视主题意义，让学生在DIY活动中获得成就感。

杨珺老师：充分发挥学生的主观能动性，将课程内容与学生生活实际联系，明确课程目标。以“学”为中心，以“学”助教，将学生置于教学的核心地位。注意日记格式、句式变化、段落衔接、书写、自我检查等。让学生从愿意写作、会写作到有信心的写作。

张居祥老师：本课时好上不好写，学生真正进行写作的时候，困难是比较大的。在选择让学生学的内容上，我认为可以给学生一定的范围，就学生熟悉的DIY进行小组的讨论，教师的适当指导，可能更加有利于最后文章的输出。一定要空出足够的时间，让学生进行课上的书写和及时的反馈。

陈国安老师：写作过程实际上群体事件的一个交际活动，把自己的思想传递给别人，在写作中给予学生积极的帮助，及时发现解决问题，给予写作的方法和策略。建议导入环节需更加紧凑，腾出更多时间为后续的写作做准备。优化教学环节，在衔接上多下功夫，过渡需自然。有足够的时间来展示学生的文章和进行自评互评。

谢宗春老师：以读促写，读是路径，写是最终目的。以读促写好比带你进入一栋大楼，在楼顶走一圈能不能复原图纸。读和写的时间根据学生实际情况进行调整。带学生读就是复原图纸，怎么把图纸找出来，就是把信息有条理的组织起来的过程。

徐家兵老师：中考书面表达中最容易犯的三个错误：体裁，时态，人称。在日常教学中教师首先要关注这三个问题。写作教学应当明确写什么，谁在写，为什么写，考虑学生的学习经历，选择学生熟悉可操作的事物进行DIY，让学生既能复习巩固之前的知识，也能让学生有话讲，超出学生经验范围的，一定要有语言支架。教师备课时还应当强调逻辑顺序，这也是考试中学生常犯错误类型。

本次集体备课的观摩活动在备课老师们热烈而有深度的讨论中接近尾声。经过一节课的集体研讨，让我们每一位参与活动的老师深受启发。一节好的写作课要能够在写前活动中引起学生的兴趣，调动学习的积极性；在写中活动中巧妙解读文本，以读促写；在写后活动中成功纠错，正确评价，在锻练思维的同时提高写作能力。设计一节好的写作课，既要充分解读文本，为学生的写牵线搭桥，也要关注该课时在本单元的作用，关注单元主题意义。师生共勉：一篇粗犷的作文，只有经过不断的雕塑，最终才能成为一篇佳作。