2018年11月24日，我校特级教师杨正奎老师带领下的初一语文组，奔赴苏州市第一中学，参加了“2018年长三角语文教育论坛‘语言运用与思维提升’”研讨会。

  研讨会由上午复旦大学中文系教授刘大为的“语感与思维”理论报告，下午五位老师展现的实际课堂教学两部分构成。

  刘大为教授的报告“语感与思维”，针对“什么是语感？”、“怎样培养学生的语感？”、“培养语感时要有什么原则？”三个问题展开。刘教授结合最先涉及“语感”教学的叶圣陶先生和夏丏尊先生的主张着手，强调了语感在教学中的重要性，并对他们的“语感”发出疑问与思考：感觉？直觉？接着通过反面举例的方式，从现代一些知名人物的作品主张中发现不合理或矛盾之处，加之心理学的阐释，最终与吕叔湘的语感教学观点一拍即合，语感更倾向于直觉。

  接着刘教授提出了语感在方法上的培养，第一便是背诵。背诵减少了感官的参与，排除了视觉的干扰，因而能将注意力更多地集中在声音和意义的关系上。其次是有变化地朗读，从重读、停连的变化上，让学生更深刻地理解课文，把语感的形式放在了互动的空间中，给人强烈的印象。再次就是抄写，从无意识的活动中，培养无意识的直觉。

  刘教授也指出的当前语感教学存在的一些弊端，首先语感具有不可认识性。它最大的特征便是不能说，如果停留在语感阶段，会对语言的发展造成一定的负面影响。其次语感缺乏公共性。它是个人狭窄的经验，语言是公共的，只有被他人理解才有意义，因此在语文教学中片面强调语感往往会让学生沉溺在个人空间中。最后，语感是在偶得的无意识下获得的，它的获得具有不可控性，这其中就存在着效率高低的问题，行为个体之间获得语感会有很大差异。

  最后，刘教授提出了语言教学的五大原则：1、旨在发展语感的实践活动必须目标明确，带有解决问题的压力；2、从语感向语识的转化是语言能力以至思维能力发展的关键；3、语感获得需要从狭隘的个人空间中扩展出来，在交往互动中发展语感的公共性；4、从语识获得向语感能力的转化，在现代教育的条件下是一条发展语感更易于控制的途径；5、教学过程中，学生可以处于语感状态而教师必须在语识的状态。在报告最后，刘教授发出感慨，语文教学必须重视语感在语言能力中的作用，然而目前对语感的认识与研究之路慢慢远兮，需要大家上下求索。

  下午，来自长三角的五位知名老师结合语言运用和思维提升这一主题，在给学生们的授课中，尽情展现了出来。

  第一节课是上海杨蔚昀老师展示的《阿长与<山海经>》。通过显性信息和隐形信息的推断，从阿长对作者诚挚、毫不张扬的爱中，体会作者多年之后内心的愧疚之情。

 第二节课是南京外国语学校蒋兴超老师展示的《台阶》。通过圈点勾画的方法，同学之间分享，分析父亲建高台阶前后的表现，理解父亲的形象，理解天下父亲的形象。

  第三节课是苏州高级教师高妍微老师展示的“古诗鉴赏之炼字”。让学生通过具体的诗词炼字，归纳、明确炼字的类型和作用，接着阐明了具体炼字时需要注意的几点。

  第四和第五节课，是安徽合肥张铭丽老师和宁波王静静老师展示的对《昆明的雨》同课异构。张老师侧重于强调对文章中人情美、氛围美等“美”的勾勒渲染，注重于让学生体会。而王老师则将课堂教给学生，在教授了批注方法后，结合文章自读课文的要求，让学生发挥主体性特点，感受作者对昆明雨的想念。、

  此次苏州行，语文组收获满满。在刘教授的报告中，在五位老师的公开课中，老师们加深了对语文的语感教学与思维提升的认识，也让老师们感受到了语文教学的任重与道远。