衔而有道  接续有方

——“省级课题研究进课堂”暨江宁区初、高中语文名师工作室联合研修活动圆满举行

为深入推进省级课题研究成果向课堂实践转化，探索初、高中语文教学衔接的有效路径，2026年4月21日下午，“省级课题研究进课堂”暨江宁区初、高中语文名师工作室联合研修活动在南京外国语学校方山分校顺利开展。南京市初中语文蒋兴超名师工作室、江宁区初中语文杨正奎名师工作室、江宁区初中语文李翔名师工作室、江宁区高中语文张嘎名师工作室全体成员，以及南京外国语学校方山分校语文组全体教师齐聚一堂，共赴这场语文教研的盛宴。

课堂示范：以“衔”为径，以“接”为梯

“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”治学有三重境界，初、高中语文教学衔接亦如是——从初中“望尽”文本之表，到高中“守得”思辨之深，其间需一座桥、一把梯、一盏灯。四节公开课分别选取古诗文、小说等经典文本，精准锚定初高中学段的能力落差，以阶梯式任务设计搭建思维爬坡的支架。

第一节课，江宁区初中语文李翔名师工作室成员潘钰老师执教《一位冷静的旁观者，一颗炽热的爱国心》。潘老师以《石壕吏》为载体，精准锚定初、高中语文教学的衔接点。课堂立足初中“读懂内容、感知情感”的基准，通过分层诵读、人物形象分析落实文言积累与叙事把握；同时，以“杜甫为何沉默”这一核心思辨问题驱动，引入助读材料与“但是”补白任务，引导学生从“是什么”走向“为什么”，完成从文本理解到“知人论世、辩证分析”的高阶思维跃升，最后以《登岳阳楼》收束全课，明确杜甫家国情怀的一生脉络。整堂课用“藏”字统领，将初中“学懂”与高中“深究”有机融合，为学段衔接提供了可复制的范式。

同一时段，南京外国语学校方山分校初中部崔佳娣老师带来《孔乙己》单篇教学。崔老师以“跟着鲁迅学观察”为主线，设计“识孔乙己—看众笑—察‘我’变”三个任务。课堂从初中“概括性格”进阶到“追踪变化”，引导学生对比孔乙己从“涨红脸”到“黑而瘦”的命运轨迹；从“整体印象”升级为“分类分析”，拆解短衣帮、长衫客、掌柜、小伙计的不同笑因；从“知道谁在讲”提升至“分析为何这样讲”，聚焦小伙计从“不笑”到“附和”的转变，揭示“环境塑造人”的深层意蕴，为高中鲁迅作品学习铺设了思维台阶。

第二节课，南京外国语学校方山分校高中部王珊珊老师执教《望岳》《春望》《登岳阳楼》群诗阅读。整节课以“望”立骨，以“变与不变”为思辨框架徐徐展开。首先通过诵读感知和背景速览，让学生把握三诗的基本内容与情感差异。在“身世浮沉皆入眼”环节，学生通过表格梳理三诗之“变”。随后进入小组合作探究，思考尽管世事变迁，杜甫的诗魂中有哪些东西从未改变。学生从“会当凌绝顶”的壮志与“凭轩涕泗流”的忧怀中，读出了贯穿一生的家国情怀。最后教师引入北宋唐庚《子西文录》的评价——“杜诗虽小而大，余诗虽大而小”——引导学生深入理解杜甫以一己之小承载家国之大的精神内核，学生从而进一步体认杜甫“诗圣”精神的独特价值，完成了从“读一首诗”到“读一个人”的认知跨越。

同一时段，江宁区高中语文张嘎名师工作室成员孙璇老师带来《祝福》《孔乙己》联读教学。本节课承接初中已学的《孔乙己》基础，进阶至高中“系统探究看客现象、比较叙述者差异、反思自我立场”的批判性思维训练。以“谁是看客”为起点，学生用批注法梳理各类“看见”行为；引入《〈呐喊〉自序》中的“铁屋”比喻，追问两个文本中的“我”谁更有可能“毁坏铁屋”。通过拓展《药》《阿Q正传》等片段，让学生换位思考“为自己看不见找借口”，完成从“批判他人”到“审视自我”的关键跃升。

评课研讨：聚焦衔接，碰撞智慧

课堂教学展示结束后，江宁区初中语文杨正奎名师工作室成员颜志祥、江宁区初中语文李翔名师工作室成员张玉、江宁区高中语文张嘎名师工作室成员束小红依次对四节课进行了深入点评。

潘钰和王珊珊两位老师的古诗文教学可用“四个精”概括。一是定位精准：潘老师立足初中视角，以感性为主进而走向理性与价值升华，教的虽是单篇经典，却处处为高中衔接埋下伏笔；王老师立足高中理性高度，同时兼具感性角度，以多篇连读、比较阅读将思维训练体现得淋漓尽致。二是设计精巧：潘老师的“以读入文—以品悟情—以辩析心”层层递进，板书以“吏”“妇”“藏”三字凝练全篇；王老师以“望”为骨、以“望”为镜，板书以“山”与“水”为意象——“山的高度”写望远天下、凝望国家、守望苍生，“水的深情”写生命意识、悲悯情怀，令人耳目一新。三是思维精深：潘老师通过品析训练学生的形象思维与初步思辨能力，王老师则通过“变与不变”“小与大”不断训练辩证思维，引述大量诗歌乃至西方哲学论述，其知识密度与思维层次让听课教师也深受震撼。四是语言精美：两位教师的课堂语言富有诗意，学生在耳濡目染中得到了语文的熏陶。

崔佳娣与孙璇两位老师的小说教学，则用“细”与“阔”二字点睛。崔老师的《孔乙己》作为一个单篇教学，由浅入深，从字词基础到文本细研，切入点极“细”——抓住“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一矛盾定位，将孔乙己悬在半空中的尴尬身份剖析透彻，再在此基础上研读“笑”的众生相。尤其是对众人之笑的分类分析，从“狂笑”到“笑不出”再到“深思”，培养了学生精细的分类思维。而孙璇老师的《祝福》《孔乙己》群读课，则体现出高中教学的“阔”——备课容量极大，旁征博引，从“看客与被看”到“看见与看不见”，再到“我是不是看客”的思辨，由文本中的人物延伸到现实中每一个人的自我反省。特别是“铁屋子”比喻的运用，以及让学生为“看客”找借口的辩论环节，使课堂具有了强烈的现实针对性。“看不见的看客，听得见的呐喊”，两位老师用鲁迅的冷笔，教出了先生背后的热血初心。

三位老师的精彩点评，既见树木又见森林，为初、高中语文教学衔接提供了多元而深刻的观察视角。

专题讲座：以思维进阶为桥，以策略补偿为梯

评课环节后，两场专题讲座分别从理论与实践层面为初、高中语文教学衔接进一步提供了系统性思考。

南京外国语学校方山分校语文组张易老师带来讲座《以思维进阶为桥，做好初高中语文衔接》。他首先剖析高一新生“听得懂却答不准、写不深却悟不透”的思维断层困境，指出衔接的本质不是知识补课，而是思维能力从“建立”到“发展”的螺旋式上升。借助布鲁姆认知理论，对比了初中“记忆、理解、应用”与高中“分析、评价、创造”的层级跨越。针对传统衔接的三大误区，还提出“自组单元学习任务设计”方案，以《孔乙己》《祝福》中的第一人称视角对比、《变色龙》《变形记》中的第三人称视角探究为例，展示了如何引导学生从“感性认知”迈向“理性逻辑”。

随后，正高级教师、江苏省教学名师、南京市初中语文蒋兴超名师工作室核心成员王新芳老师带来《目标导航，前置补偿——中小学语文衔接教学双策略》分享。讲座虽聚焦小初衔接，其理念对初高中衔接同样具有启示意义。王老师提出“目标导航”策略，以“培养完整的人”为终极目标，围绕“学会想象、观察、提问、表达、审辩、整合”六大核心能力设计进阶路径；“前置补偿”策略则通过诊断旧知疏漏、唤醒关联经验，为高学段学习搭建认知台阶。她以汉字教学为例，展示了在基础性任务群中渗透归类溯源、逻辑辨析能力，强调“从根基处发力”的衔接智慧。

两场讲座一理一策，互为补充，为一线教师提供了从理论认知到实践操作的系统性衔接指南。

总结寄语：把脉定向，行稳致远

活动最后，江宁区高中语文教研员、南京市教学名师、江宁区高中语文名师工作室主持人张嘎老师作总结指导。张老师盛赞这是他所听过的最好的初、高中衔接课。他认为常见的衔接往往陷入两个误区：一是把衔接等同于提前学高中内容，二是让高中简单重复初中教学内容。但今天四节课呈现出初、高中语文教学衔接的新认识：初、高中语文教学衔接的核心不是知识的提前，而是思维的进阶；不是内容的重复，而是主题的深化与视野的拓展。他最后寄语全体与会语文教师：初、高中语文教学衔接是一场接力跑，希望老师们以此次活动为新起点，在各自的课堂上落实“衔而有道，接续有方”的理念，助力学生语文核心素养的持续生长！

衔者，如桥跨溪，贯通两岸；接者，似梯登高，拾级而上。本次联合研修活动，以省级课题研究为引领，聚焦初、高中语文教学衔接，在四节公开课中见“温故知新、阶梯递进、思辨升华”的课堂样态，在两场讲座中得“理论框架与实践策略”的行动指南。四节课如四粒种子，播入春泥，静待拔节；两场讲座如两股清泉，润泽心田，启智增慧。让我们以此次活动为起点，勇于打破学段壁垒，在教学相长中践行“衔而有道，接续有方”的理念，让学生的思维在螺旋式上升中拔节生长，让语文核心素养的根脉扎得更深、伸得更远。

撰稿：南京市江宁区湖熟初级中学 张可歆

审核：李翔

2026.4.22