对《自由学习》的感悟

在草长莺飞、鸟语花香的春天，本该是开学的学生背上书包，在校园里展现他们青春活力的时光，一场病害席卷全中国，乃至全世界。新型冠状病毒的突然来袭，让按时开学成为了泡影，每个家庭都在家进行自我隔离，共同抵抗新冠病毒的侵袭，作为老师的我们也不例外。但是学生的学习不能落下，所以响应教育部“停课不停学”的号召，我在家中通过在线授课的方式，让学生做到虽然人不在学校，但是在学校习得的知识一个不少。本次线上授课，不仅仅是学生学得很多东西，作为老师，同样也学到了很多有用的知识。比如录课这一教学形式，虽与常规教学模式大相径庭，但是却也有着其独特的优势。录课可以让学生们不用人在学校，就可以学习新的知识，而且可以多次反复的观看上课内容，做到上课没有遗漏的地方。同样的，利用app进行线上教学也让我收获很多。学会了线上授课，在今后的教学过程中，便可以利用休息日来集体解答一些疑难问题，并且可以进行更加系统、足不出户的提优补差工作。当然，在家中，作为教师，不仅仅要完成必要的教学工作，自我学习同样并不可少。在家中，我自己读了《怎样教数学》、《我就是数学》等几本提升数学教学能力的书，并且经过芮校的推荐，读了《自由学习》这本书。

刚翻这本书，“他以严谨的研究、16本著作和200多篇专业论文，对世界产生了重要影响。他的工作得到了全世界范围内无数的嘉奖与表彰，包括首届美国心理学协会（APA）的杰出贡献奖，以及数年后美国心理学协会颁发的杰出专业贡献奖。1987年2月4日，他荣获诺贝尔和平奖的提名。”从这么几句话中，都透露着本书的作者卡尔罗杰斯是现代伟大的心理学家。

在读书的过程中，虽然读起来有些吃力，但总算是读完了这本书。读了一遍后，书中仍有许多地方未能搞懂，想来这本书需要经过反复琢磨、仔细研究，才可能将作者的想法略懂一二。但是这本书就算是读了一遍，也是让我收获颇多。在此，就想根据我和学校的实际情况，联系书中的内容，大致的谈一谈我对一两个观点的理解

罗杰斯在《自由学习》中给我们描绘了课堂上的学生状态：“课堂上有太多的观光客”“他们并没有融入到课堂，而是在课堂的某个角落静静地消耗着生命”。读到这句话时，我就会想到在平时上课中所观察到的学生状态。在课堂上，总会有这样的一部分学生，他们身处于课堂，可是却无法融入于课堂，上课的这段时间对他们来说有很多是浪费的。这样的学生又可以大致地分为几类。

第一类他们想听课，但因老师授课内容过多，讲得太快，还没有明白老师所讲内容时，老师却戛然而止，开始了新的内容。这类学生的内心是想要学习的，但是因为自身的基础或是老师上课的内容、形式让他们不能适应，导致整节课的内容只学了零星的一点。罗杰斯把课堂上师生的这种关系喻为导游与游客的关系。当游客们还没有明白景点的具体内容时，导游为了赶时间，却说：“我们该走了。我们今天还要去很多地方，参观好几个博物馆呢，请跟上我。”在课堂中，尤其是近期的线上教学中，对这点感觉尤为明显。平常在面对面的教学中，有些学生因为不好意思或是其他原因在课堂上没有及时的提出来自己的困惑，而往往是到了考试检测的时候我才能知道有些学生是没有学好的。而在线上教学中，有些平常不发言的学生主动在上课过程中提出某块内容有问题，或是没有听懂，希望老师再讲一遍的要求，这使得我放慢上课的脚步，让这类学生反复的学习知识点，最终掌握它。这种直接反馈是在之前的教学过程中所没有的，也让我增加了对这部分学生上课状态的关注程度。有的时候上课时间紧张的话，也会考虑利用休息时间对这一部分的学生不懂的地方再次讲解。

第二类学生身在课堂，心却早就神游八方了。在这类人看来，课堂上发生的一切似乎与他无关，久而久之，这类人就会产生这样的心理：“别管我，我也不会打扰你。”他们从不参与课堂，也很少有课堂带来的兴奋感、成就感，他们只是待在课堂里而已。这类学生从学习的过程之中得不到快乐，而且不受到老师的关注，导致了自身觉得自己在课堂上学不到东西，也就丧失了学习的主动性。在平常的课堂中，总会有一些学生时不时地发呆，而且从来不主动地举手回答问题，许多时候旺旺不知道他们的心思有没有在学习上。这类学生的目的性不强，有时候是抱着混一天是一天的态度在学习。这就要求我要善于发现这类学生，并且加强了解，提升自己课堂的趣味性，让学生学的有兴趣，学到乐在其中。因此，需要老师们掌握更多的知识面，多学习成功老师的经验。

第三类对课堂里发生的一切，感到厌恶。他们会觉得老师所讲的内容，是枯燥、乏味的。他们甚至抗拒课堂，如果给他们自由选择的机会，肯定会从课堂里逃出去。在第三类人的眼里，课堂是一个无聊的地方，甚至连学校也是一个无聊、乏味的地方。大部分班级中总会有那么一个两个或者更多的第三类学生。这种学生不肯受到课堂的束缚，希望能按照自己的意愿去生活。当然，在目前的中国环境来说，就初中阶段而言，他们的想法是不可能实现的。因为中考乃至高考的升学压力以及传统的中国教学模式让初中阶段的学生大部分时间都在学习上。虽然不如这些学生的意愿，但是这种模式目前也无法改变。作为教师的我们，要深入了解这类学生，从他们的实际生活出发，提醒他们初中阶段基础知识的重要性，并且可以针对其特点，布置适合他们的课后作业，逐渐改善他们的想法。

《老子》第十七章：“太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。信不足焉，有不信焉。悠兮其贵言。功成事遂，百姓皆谓我自然。”教学模式经过不断地改革，教师这一角色逐渐从学习的领导者向学习的促进者转变，而老子的这段话告诉我们，做促进者要比做领导者难上许多。学生热爱自己的学校，是因为学校里有许多老师和关心照料他们的人。文章以一名叫鲍勃的校长创办了一所新奥尔良自由学校的经历为例子来阐述了管理者如何成为促进者。该学校创建的核心理念是：教育必须与学生的生活紧密相关，因为最好的学习往往发生在每个独特的个体都赖以生存的现实生活中。自建校到现在，他们的学校一直坚持提供的探究是体验式和创造性的教育。这不正符合我校的“以问题为导向的自主探究式课堂”吗? 问题是课堂教学的出发点和落脚点，在课堂上没有问题就没有思考，没有问题就没有发现，没有问题就没有创造。坚持“问题导向”，改革课堂教学结构，是落实以人为中心的教育理念，培养学生自主学习能力的原点。在学为中心的教学组织形式上，将学生的个体学习（自学）、小组学习（互学）、集体学习（共学）等进行有机结合，有利于丰富教学组织形式，促进学生自主（自由）学习。

《自由学习》这本书目前还不能完全读懂，但是今后一定会反复阅读，体会书中的教育理念，为学校的教学改革贡献自己的力量，也希望疫情早些结束，早点回到那个我们熟悉的校园。