构建语文自由学习的途径

罗杰斯对学习的划分，分为意义学习和无意义学习。其中，意义学习是一种与个体生活的各部分经验融合为一的学习，这和语文的工具性特点要求不谋而同。[1]语文是学生生活的工具，是学生做人的工具，当下却有很多学校将语文变成了考试的工具，将古诗词、文言文用死记硬背、多默多写的方式强迫记住，扭曲的工具性不仅忽略了语文的育人价值，更忽略了它本身的人文性。如何让有意义的自由学习运用到具体的初中语文的学习中，读罗杰斯的《自由学习》，有以下几点感悟。

一、提出有真实意义的语文问题

罗杰斯认为，问题有无真实意义，在于问题是否和生活息息相关，是否对生活的有指导意义。同时能够帮助学生培养他们的好奇心，激发他们的求知欲。这样学生才会对这门学科感兴趣，更好地继续学习，学以致用。以七年级上册文言文《陈太丘与友期行》为例，这是学生步入初中后的第一篇文言文，在教学设计中，教师往往会先带着学生梳理文言字词，再解读文本，理解人物形象，忽略了学生对文言文的生活理解和兴趣，学生由此惧怕文言文，尤其是文言字词、翻译的背诵。我们不妨这样设计，老师直接提出一个问题“如果你是陈元方，会这么做吗？”一个有着自由观点的大问题抛出，让学生站在元方的角度上思考这几个问题，分别是“陈元方做什么了”“陈元方怎么做了”“他为什么这么做”“我同意他的做法吗”。再由学生自由组成合作小组，共同探究。这样学生不仅需要理解相关字词，理解课文内容，还需要查阅魏晋时期的资料，最终定位到当下生活经验，形成自己的观点。在这一过程中，老师随时给需要帮助的学生提供帮助，提供资源，解决过程任由他们组织。

二、提供多元化的资源

（一）社区资源

中小学大多是学区生，学校距离社区不远，而社区又有各种工作的人员，他们在某一领域都是深有经验的“专家”。教师可以组织对语言沟通有一定能力的学生对社区专家进行沟通，把资源整合，由学生选择。再如《陈太丘与友期行》这篇文章，学生可以跟随研究古代汉语的专家了解文言字词的意义和演变；跟随研究魏晋文学的专家了解魏晋风度；跟随心理学家了解三位人员行为背后的逻辑；跟随社会学家了解社会交际······除了社区人力资源，还可以结合课程需要，多方面利用社区文化、土地、环境等资源。充分利用社区资源，将会给学生提供不可或缺的帮助。

（二）教师资源

每一位教师他都有自己的交际圈，或熟知的亲朋，或陌生的同行。这些亲朋从事多领域工作，又有各自的交际圈，圈内不乏行业专业人才，教师可以利用这一资源，在相对性的课程需要中，邀请他们做助教，给学生提供专业性解答。在网络的支持下，很多陌生的教师汇聚在同一个微信群。这些来自天南海北的教师都是丰厚的资源，更有地方特色。老师可以将学生反馈的问题在群里展开讨论，从而思想碰撞，扩展思维，对学生来说，可以避免任课教师绝对性权威的观点，对老师来说，也是自身能力提升的一种渠道。

（三）学生资源

每一位学生都是独特的存在，根据加德纳的多元智能理论，不同的学生有不同的特长。因此教师可以充分利用学生自身的资源，让他们根据自身的优势和不足，组成小组，相互补充，形成团队的力量。团队里，每位学生各司其职，在培养他们的责任心的同时，更可以发挥每位同学的价值，增强他们的自信心。

再者，老师在班上举行“师徒结对”模式，让学生根据自身需要和优势寻找“师父”和“徒弟”，征得对方同意，制定“师徒合约”，合约必须包括自己学习的详尽计划和目标，可另加“徒弟”和“师父”之间特有的要求，最后经过老师的公证，确立合同有效期。“师父”对“徒弟”这样一对一的辅导，不仅可以促进“徒弟”的进步，减少他们平时学习困难带来的压力，同样拓展和提升了“师父”自己对知识的要求。合约时间先短后长，从开始的三天到一周，到一个月，逐渐递增。只要时间到了，学生便可以换“师父”和“徒弟”，但合约期间，双方必须遵守规则，合约结束，双方对对方的表现进行评价，将评价纳入考核。

三、自我评价

奥苏贝尔将成就动机分为附属内驱力、认知内驱力和自我提高内驱力。[2]前两种内驱力都是依附外在的赞许，为“别人的评价”而学，处在儿童向青少年转变的初中生因此都非常在意老师对自己的评价。如何让学生能够自由学习，减少老师和其他人的干预？学生自评更显重要。自评可以促进学生对自己的计划、目标、行为和个性进行评价和反思，是自我教育的重要条件。

但是大多数初中生对自我的评价很片面，在过去的教学过程中，我听到最多的就是“不好”“还行”或者“很好”，缺乏具体的评价。因此，教师要和学生一起制定评价表格，在以学生目前能力水平的基础上，帮助他们确定一个标准。比如说朗读《黄河颂》的朗诵词，可以这样制定：1、我在朗读方面的优点。2、我在朗读方面的不足。3、我这次朗读的进步。4、我还可以这样改进。学生对自身朗读水平定位评价后，老师给予专业化的评价标准，结合文章具体内容细化为：有没有声音响亮，读出黄河的气势？有没有重读“英雄”“气魄”“伟大”“坚强”？有没有在最后“赞歌”两个字上缓下来？

从问题的提出到问题的解决，再到学习的评价，老师退居成为资源的提供者和过程的组织者。主动权始终在学生，由始贯终，他们问题探究的过程不仅是对课本知识的认知，更是面向生活的问题解决，是有意义的自由学习，是语文工具性和人文性的具体生活体现。这样的学习方式，为学生更好地理解生活、创造生活提供了有意义的指导。

[1]周玲丽.基于核心素养的语文意义化教学研究[J].语文教学与研究（下半月）,2018(11):11-13
[2]丁悦.多元智能理论指导的高中文学类文本教学方式研究[D].扬州:扬州大学,2018