花开需“静候”  学习需“心动”

     ——读《自由学习》有感

工作的第七年，自己身上最显现的特质是“焦躁”。一个爱生气的妈妈，一个歇斯底里的妻子，一位脾气爆燥的老师。他人的评价也让我意识到自己已经成为一个“行走的炸药包”，我也在寻求着改变的方法。《自由学习》这本书，初拿到手的时候是不太愿意去读的，可能就跟学生拿到“愉快的寒假”的心情是一样的吧。一本书初开始阅读时，我习惯去读他的序言，序言中有这样的一句话：“如果你喜欢孩子，欣赏孩子们的好奇心，坚信不管出身如何，他们都具有学习和成长的能力，并且希望找到一种促进孩子成长的新方法，那么你会发现这本书资料详实，值得一读”。也许在这本书中，我能够获得一些改变自己现状的方法和启示。

“身为教师能展示真实的自己吗？”第三章围绕着这个话题展开。我也问自己这个问题，答案看起来有点好笑。第一年做老师的自己好像是能展示真实的自己的，随着工作时间越长，真实的自己越少。为什么越成熟了反而越不能在学生面前表现出真实的自己？

工作前几年的课堂是生涩的，却也是鲜活的。那个时候的自己，顶着新入职老师的名号，不害怕在教学中犯错，想的最多的是怎么才能用最简单有趣的方式将知识传授给我的学生。脑子里没有太多的教学模式和每个课时规范化的课堂架构。对于教科书的内容的处理也完全根据学生的情况大胆的进行删减和调整，不担心教学进度的不一致，或者教研员和校领导的临时听课。那时的课堂，学生乐于上台表演对话，面部表情和肢体语言到位到让老师骄傲。练习讲评课真正的解放了老师，如同《自由学习》书中描述的一样，学生成为主体，我只是课堂的组织者，也是学生问题解决的一个资源，学生通过小组互助学习，全组上台成为小老师，解决全班不同层次同学的问题。那样充满生机的课堂从什么时候开始不见了，为什么开始不见了？我问自己这样的问题。

可能是初出茅庐的自己不知天高地厚，可能是那会在农村学校相对宽松的教学环境，更深的反思后才明白是自己的心态变了。自己的虚荣，急功近利让自己变得焦躁，太急于用学生的成绩来证明自己的能力，尤其是换了一个新的环境以后，为了站稳脚跟，为了获得认同，为了很多原本不该在乎的东西。。。放在如今竞争压力巨大的社会环境中来说，这些原本也不算什么，但是教师是一个很特殊的职业，教育本就是一场革命。学生的成长如同名贵花草的培养，园丁可浇水，除草，施肥，但是不能代替花草自身的生长力，更不能因为展现自己高超的园艺技术，就揠苗助长。课程改革实施多年，出现了各种各样的课堂组织形式，但大多数从开始初尝试的小成功，但最后成为换了一张皮的传统教学模式，我认为最大的原因还是执教教师的思想和认同感发生了变化。换个角度来说，只有我们老师从内心深处真正的认同了学生自由学习发生的可能，尊重学生内心的想法和需要，并据此才设计自己的课堂教学，无论采取何种教学模式，都是可取的。也只有这样去做，老师才能克服焦躁，不再面目狰狞，莫名发火，让学生手足无措吧，毕竟所有的“园丁”都深知花开需“静候”。

心理上的认同是开始自由学习的前提，那么如何构建自由学习的途径也是我们一线老师非常关心的话题。第十章的阅读令我获益良多。

设定对学生具有真实意义的问题，从我们语言学科出发，尤其是二语习得的语言科目来说，非常重要的一点就是，在有限的课堂空间中为学生创设各种语言应用的真实场景，这也应该是自由学习的课堂中老师所需做的最主要的工作。虽说是中学老师，但是因为一些工作的原因，我曾参与很多小学英语的课堂教学。对比中小学英语课堂，我深深感受到中学英语课堂教学的苍白，我们经常会埋怨学生对于课堂活动参与的积极性不够，但是我们并没有设身处地思考过，学生为什么要无条件的积极参与老师所设置的并没那么有趣的课堂活动呢？反观小学的英语课堂，英语老师为了上好一节有关食物和饮料主题的课，设定情境：今天老师带你们去野营，你们可以带三种平时野营的食物和饮料，老师也带了学生必须掌握的书本内容的相应的食物和饮料。那一节课学生上的非常开心且投入，学会了书本内容而且将书本内容运用到和同学的日常交往中去。我们现在的中学课堂，虽有意识去设定语言学习和使用的环境，但更多的时候还是关注与文本和知识点的教授以及对应考题的反复训练，学生对于语言真实语境的使用，已经不再信任可以在课堂上得以展现。因此，当我们在埋怨学生的同时，还需多思考我们的课堂，我们的知识教授怎样才能让学生“心动”。

在这一章节中还要很多非常值得我们借鉴和研究的自由学习开展的方式，同伴教学的小老师互助学习模式；组建不同类型促进者学习小组的分组学习模式；能够降低学生焦虑，引发学生真正自省的自我评估模式都在作为读者的我的心中酝酿着，如同一颗定心丸，去焦戒躁，学会自由学习，用恰当的方式引导学生自由学习，成为一位资源丰富、会犯错、充满人性的学习促进者。