自由学习，委“曲”求全

         ---谈“线上教学”的正确打开方式

“新冠”疫情导致开学日期一拖再拖，铺天盖地的“线上教学”如这雨后春笋破土而出，它势必将形成新的教学格局。在一切逐渐冷静下来，即将重返面对面课堂授课之时，我们回顾这段历程，有了更多的思考。真正的自由学习，应该是委“曲”求全式的教育教学，线上的教学完全不是课堂上直线的教学。

一、全人的教育

“线上教学”不该是听上级命令，也不是为了迎合家长的需求，或是为了顺应什么社会氛围，更不是为了屈从网络企业的诱惑。那到底为了谁？要教什么？当然是为了学生，“线上教学”是基于每一个学生的发展。那学生的发展需要什么，我们线上就该做些什么。学生是要做个完全的人、完整的人。学生在家学习，是一个难得的自主管理、自主成长的机会，是亲子共同成长、家校共育的重要时期。

首先，居家生活的指导

“自由学校的核心理念是教育必须与孩子的生活紧密相联。”这样长期的宅不出户，疫情蔓延下的恐怖信息不断入耳，不止是学生，就是我们的家长都有焦虑恐慌的情绪。这样的特殊时期，学校进行居家指导很必要，进行心理的辅导很重要。线上的心理课、班会课、电话交流等活动，让学生家长不孤单、不恐慌。

学生在家体育锻炼、做家务等活动，也是生活的重要部分。老师以鼓励表扬引导为主，各个层次的学生在家的各种进步，第一时间在班级分享经验。学生得到认可，获得动力，乐意不断坚持。在特殊时期，老师指导学生探寻高效学习生活的方法，学生每天制定一个时间计划表，实现了自我表扬，从而督促自己不断进取，达到自制效果。

其次，资讯信息的辨识

关心时事，了解社会，是每一个初中学生必备的行为能力。但心智还不够成熟的他们，如何应对这信息轰炸。在这里找到真讯息，就必须有思维辨识的能力。几乎每一节课的前几分钟，我都会安排一点有关疫情的内容。例如钻石公主号游轮新冠病毒的爆发，其处理的滞后等新闻的分享，学生纷纷留言为自己生活在这样的国家而骄傲。

各学科老师可以有针对性的找一些信息，带着学生学习、带着学生辨识，总结假信息的特点。“堵不如疏”，当学生具备了辨识思维能力，就不存在“以讹传讹”了。我们语文学科，在疫情标语上做了一些分析，感受到生活化的语言和书面化的语言的区别。学生面对西方攻击中国人权，甚至对中国充满了偏见等新闻，学生竟然能分析到中国文化的包容、中国制度的优越。

看来，学生的价值观、人生观需要在这特殊时期多给一把力。哈佛大学教授凯斯提出“信息茧房”---“如果你只关注自己选择的领域，如果你只关注某一种信息源，如果你只关注自己愉悦的东西，久而久之，便会像蚕一样，将自己桎梏于自我编织的茧房之中，从而丧失全面看待事物的能力。”①

再次，优势天赋的发掘

中国的教育一直在补短板，好像“全人”是没有短板的，其实这样越补越自卑。教育必须让孩子建立自信，发挥他们的个性，展示个人的才能。线上教学便适合开展各种活动，从“全人”的角度，发掘人具备的各项能力进行评选，避免评选出的总是那几位优等生。

教学中因材施教，设计适合不同层次学生的题目，供学生选择。线上关注学生的状态，发挥孩子的天赋优势，激发孩子的兴趣，增加学科的趣味性，帮孩子走必要的弯路。我在阅读分享展示活动中，打电话拜托一位平时电脑制作很好的学生，让她组织小组的阅读分享活动。她在乡下，克服没有电脑的困难，用手机完美地完成录制任务。我在展示时真诚地表示感谢，无意识间带动了其他同学对其的钦佩，她还主动提出可以指导其他组录制工作。

鲍勃认为“教育应以日常生活为基础。”从认知的学习转向全人的学习，尊重学生，让学生找到一条自发、自主、自制的学习之路。而要做到这一点，老师要多倾听、多参与、多指导。《自由学习》这本书里说：“教学要信任年轻人，学生就能感觉自己得到尊重，能做出负责任的选择，能体验到学习中的兴奋。”

二、全面的技术

学生能明明白白的学，教师能明明白白的教，家长能明明白白的赞，“线上教学”才能算成功。而这“明白”，还依靠全面的技术。这技术不是仅指网络软件的设计技术，而更重要的是教育教学的技术，这也是老师的基本功。

首先是教师的备课技术

无论在课堂教学活动中，还是在虚拟线上教学中，实现学生个性发展和深度学习，是学科高品质教学的追求目标。如何能关注学生的个性，如何能学习深度，全在老师。因而教师们在上课前，对教材进行深入研究，对授课的形式进行探讨，对线下学生活动进行模拟。每一节课具有丰富的内容，又有精彩的设计，都是全体教师智慧结晶。

上课时老师不是迎合消费者的主播，是要有正确的教学语言、规范的操作。兼顾所有学生的心理，克服不能面对面的眼神等交流障碍，多用激励的语言，做学生学习的促进者。授课中期，我打电话给一位学习习惯较差的同学，他反馈线上教学对他无用，自己完全跟不上节奏。在尊重倾听式的交流中，他自己找到尽量能克服的办法，说会根据老师的PPT再回忆。不管他是否能有进步，这种坦诚让我欣慰。我的备课，完全没有关注到这类问题，也是一种失误。

其次是教学的网络技术

“线上教学”一开始，老师在腾讯课堂、QQ在线、钉钉等软件上蹿，像无头苍蝇一般。虽然慢慢摸索，相互交流，仍然很生疏。虽有专业人员的指导，因为不在现场指导操作，无法弥补手把手指导的缺憾。

目前为了线上的趣味性，老师开始自学各种程序软件，进行线上投票、线上接龙、线上测试等活动。老师们真是忙得热火朝天、不亦乐乎，好一幅百家争鸣的景象。学生表演、录制视频、自主讲题，承担学习组长帮助老师维持本组纪律等等，亦是百花齐放。

我在线上教学中出现操作失误，多数都能自己重新调试成功了。一次学生反馈说屏幕不停地闪，教学计划将要完全打乱。迫于无奈用自己录制的方式最后补上。在教学时，用其他软件以备不时之需，自己准备好的第二甚至第三套方案。在线上教学，老师网络技术变得更全了。

再次是数据的评价技术

大数据时代，我们不断改变自己以适应新技术，不畏惧，敢担当。在下载听课数据和录像后，老师们进行后期观看反思，找到成功与不足，结合学生的反馈意见，不断改进教学。我分析下载的学生出勤情况，根据记录发现学生听课状态等问题，课下及时联系。对反复进出课堂的学生以关心，了解使用APP登录更稳定，告知学生后听课情况便好很多了。

学生成长的目标，便是教学目标。不断地利用线上调查测试的数据，分析改进教学内容和形式。我一直线上指导学生阅读，学生普遍反映对书本上推荐的书没兴趣。我就采用学生自行推荐阅读书目，汇总后全体投票评选自己阅读书目。最后得票最多的仍然是经典名著。线上教学，用更多的技术，评价了真实的课堂和真实的教学，所以教师需要常回头看看。

三、全力的管理

“线上教学”当然不只是一所学校的事，更不只是一个老师的事；有关教育部门调动所有教育资源给学校，要减轻教师的负担。但就学校教学管理而言，如何做到全力呢？先看教学管理的目的，它在于为学生创造积极主动的学习环境，为教师提供支持性的工作环境。

作为学校管理的工作者要明白一个道理：不是只有网课才是学习，不是所有的知识都在书本。学校从早读到晚辅，把学生的时间安排的满满，仿佛一点脱离学校、脱离老师的管控，学生就会大乱。其实正是这种乱，能达到真的反思，寻找到适合自己的学习方法。《自由学习》一书指出个体基于自己内在的需求、愿望、兴趣等自发地、负责地做出选择，并促使自己行为、态度甚至人格发生积极变化的学习才是真正的自由学习。

面对未来，教师仍具有引领学生创造智慧的专业地位。“当你筋疲力尽的时候，是很难有创造性的。”学校全力的管理要用好每一位老师。教学上给老师自由，让老师成为真实的人，不限制老师们线上教学的方式。教育上让老师多联系学生，让老师成为学生倾诉的对象。我联系的一位家长发信息给我，反馈孩子原来很不喜欢阅读，因为我跟她谈过后，每晚都会阅读了。这是可喜的事。我想只有教师走出卑微的生存状态，生活得更有尊严，更能释放豪情的新生活。一所学校的希望并不是指技术或是快捷的解决方法，而是来自于志同道合的教育者一起为所有孩子的健康成长不懈努力。

全力的管理要开好每一门课程，建好一校文化。学校为每一位学生和教师提供丰富的选择和学习机会，无论是线上还是线下，都有属于自己学校的文化。教学中，学生能自己提出学习课题，自己单独完成或是与他人合作完成，这是自由学习。我的阅读分享课，就是学生自选一个角度，自选形式。最后五花八门的分享形式，视频中独自分享、小组聊天式分享、家庭座谈式分享等等。学校保证开齐开足国家课程，同时也有适合本校学生的校本课程，让学生的个性得到充分的彰显。“以问题为导向的自主探究式课堂”，依然在线上教学中得到体现。

课堂的管理，不是管，而是导。全力的管理，其实是全力的配合，是以人为中心，鼓励师生既为自己考虑，又要互相帮助。不断根据师生的反馈，不断改进。我校根据家长的作息时间，把周六、周日调整为老师的工作时间。又在疫情得到控制后，应师生的需求，调整周日为亲子互动时间。以人为中心的管理，强调关心、指导、合作，以及形成适合所有人自律的管理模式。

任何自由，都是负责任的自由。课堂上、教育教学中，无论线上还是线下，学校只有通过“以人为本”式的全力管理，拥有全面的技术，才能追求到全人的教育。

参考文献：

1. 【美】卡尔·罗杰斯等著 《自由学习》（第三版）

2. 李婷婷 赵成明 高雪飞《浅论中学生养成教育》  2013

3. 注释①吴乐进博士微博  什么是信息茧房？

4. 张永良 孙启昌等《高职院校线上线下混合式教学模式的设计与分析》  2018    

5. 王萍《教学智慧生成研究》2015