班级管理新尝试  “学徒制模式”显奇效

一、背景

二零一九年八月，看到学校发布的申请班主任通知，还没有当过班主任的我决定尝试这份新的领域。九月份，我如愿以偿，开始管理七年级1班班级事务。怀着满腔热血，我开始了新的工作。

尽管工作在有序地开展中，但在接下来的几周，问题接踵而至，班级和谐面临巨大挑战。班级的纪律总会被顽皮的孩子扰乱，每天各科的作业总会有不交或者迟交的情况，班级的卫生不如人意，英语背课文的任务也是非常难完成，两个班的考试成绩差异明显，同学之间偶尔会出现冲突和矛盾。这些问题都让我不得不停下来去反思以老师为中心的管理模式的弊端，尝试调整工作的方向和重心，来解决这些矛盾和问题。

二、过程

面对这些问题，我决定在班级管理的各个方面推广“学徒制”模式。

（一）师徒结对

班级里有十几个同学学习积极性不高，做事效率比较低，学习中各有各的困难，“一刀切”的方式无法实施。推广“学徒制”之前，我总是利用早晨到校、课间或傍晚放学后时间与他们谈心和做个别辅导，整个运作下来之后，自己疲惫不堪，也难以保证每天每个有需要的同学都顾及到，效果甚微。

“学徒制”的推广在班级里是这样推行的。在充分了解这十几个同学需求的基础上，尊重这些同学的意愿，在班级里物色和挑选适合他们的学习伙伴，为这些同学每个人都配备一个“小师傅”，组合成一个微型学习小组。汉字和英语书写不够美观的同学，每天他们和自己的“小师傅”利用午饭后或者课间的时间一起研究如何把字写漂亮；背课文有障碍的同学有“小师傅”与他们一起朗读和探讨如何有效记忆；课堂笔记做的不够细致和有遗漏的同学，“小师傅”跟他们一起来对比检查，不放过一丝细节内容；上课没有听懂题目的同学，“小师傅”跟他们一起探讨研究，直到搞懂所有的难点为止。在与自己“小师傅”的共同学习中，孩子们不仅仅收获的是知识，他们在班级的存在感也得到了提升，开始乐于和同学们分享与沟通，渐渐学会了表达自我，收获了沉甸甸的友情。“小老师”们也获得了更多的自信和成就感，非常乐于承担责任，并且都很主动的拓展，提升自己的知识储备。

一位名叫易祎的同学，以前找各种理由不背书，我天天的“追踪”也让她很苦恼，见到我一溜烟就跑走了。在“师徒制”推行后，她慢慢地转变为天天主动找自己的“小师傅”背书和问问题，甚至还会找一些拓展题目自己练习，再找“小师傅”和老师批改。我不用再花大力气去监督她，对她的指导转变为了交流沟通“小师傅”对她的影响和作用。在一次的交流中，她兴高采烈地告诉我，在家遇到学习困难时，她也会给“小师傅”网上留言询问，一起探讨。一个学期下来，很明显，她的学习态度发生了根本的转变，学习动机提高了，学习习惯得到了优化和提升，成绩进步有目共睹，交际圈也不再局限于少数几个同学，脸上的笑容也更多了。寒假的线上学习中，她和“小老师”保持互动和交流，学习进展顺利。

（二）合作学习

开展班级教学后，我发现学生学习成绩存在严重的两极分化现象。我所采用的授课制的传统模式难以满足所有学生的需求。尤其是在期中和期末复习阶段，难以保证每个人的复习效果。学生中有人感觉内容偏少，也有人无法理解全部内容，听得一知半解、云里雾里。这是我想改变课堂教学模式的一个出发点。

合作学习开始试点。期中考试后，我鼓励同学们寻找合作伙伴，自由组合成2-4人的学习小组，课堂上我至少设置两个合作学习任务，留给学生时间和空间互相对话和交流，以个体或者小组的形式在班里分享他们的思考和学习成果。课后的背书、作业批改和疑难解答也都先在小组内进行，同学们互相分享经验，互相促进。在这样新型的合作模式下，老师在课堂可以不再面面俱到，能够着力于解决共性问题和集中问题，讲授的时间缩短的同时提高了讲课效率。与此同时，每一列同学中选出2-3名同学管理组织本列同学的单词批改和限时训练批改，把讨论过但是没有解决的问题反馈给教师，老师给出解决方案和总结，小组管理同学指导本小组同学查阅资料学习订正，这样的学习过程促进了学生自我学习能力的提升，也提高了小组学习技能。在期末的复习阶段，适当把学习小组的规模适当扩大，将个体学习和小组学习有机结合，让学生以小组为单位确定他们的学习节奏，面对面交流解决一般性问题，再通过小组单位反馈给教师仍旧存在的疑惑和问题，教师提供资源供学生学习，最后再集中总结小组讨论悬而未决的问题，适当补充个别辅导。

经过半学期的探索，这种合作性的小组独立学习方式促进了课堂上和课堂外的学生们的互动，提高了学生的学习积极性，尤其是一些以往在课堂上参与度不高的同学，逐渐融入了课堂和班级，这些孩子的期末考试成绩有了很大的提高。在推动合作学习这个过程中，教师的角色逐渐转变为罗杰斯所提出的“血刺促进者”、小组顾问和资源提供者。更可喜的是，班级的学习氛围比之前更为浓厚，同学们的自我表达和人际交往能力都获得了提升。

（三）调解员

班上几个调皮的男生一直让我很头疼。他们都是善良可爱的孩子，但是在课堂上总是管不住自己，一个小小的问题争论都可能升级为吵架，课下也经常碰撞出“火花”。我陪着他们上课，与他们谈心，开展教育与自我批评，开主题班会，给他们做心理辅导，甚至叫家长谈心等都尝试了，但是收效甚微，调皮孩子的行为仍旧时不时地打扰到正常的教学秩序，班级管理面临着巨大的压力。

一次，因为起外号，两位同学在通往食堂的路上开始争吵起来，只见两个人互相扯破了对方的帽子，一场“战斗”一触即发。这时候，有三个同学走出来，劝开了要打架的学生，并且组织他们有序去就餐。稍后，这三位同学及时向我汇报了情况，告诉我他们已经协调好了这两个同学的矛盾，两位同学不会再用武力解决问题了，给人起外号的同学已经向给另一个同学道过歉。

这件风波后，除了纪律委员和班委之外，班级纪律的管理和交接，这三位同学也充当了很重要的角色。他们的经验和意识帮助我化解了很多班级矛盾，他们也就是罗杰斯所说的“调解员”。正如罗杰斯所说，这些充当调停的同学会从中积累更多的经验。他们会对班级学习环境产生积极影响，为产生冲突的同学提供更多的解决方式，也促进了他们自身的自律。

（四）卫生小团队

我们的教室有100平米空间，地面铺着纯白色的瓷砖。要维持这么大一间教室的卫生需要所每个人的高度自律。在开学伊始，地面卫生问题实在让人头疼。一方面孩子们在家都没有怎么拖过地板，另一方面这么大地瓷砖面积确实不好保持。再加上一些同学的卫生习惯不好，这个问题越发严重。负责每块区域卫生打扫的同学叫苦不迭，天天来告状。

人人都应该参与其中。或许让每个人变成卫生的管理者，就能解决这个问题。在班会上，大家一致决定成立一支卫生小团队，规划每周卫生任务，细化每天的卫生工作，形成一个监督体系，并且一致通过了惩罚方案。卫生小团队有两个小组长负责，他们有五名小助手。两名小组长负责分配早中晚以及课间的任务，并且全程监督完成情况。五名小助手分别领导一组同学完成打扫任务，组内同学一周轮换一次，组内有经验的同学教授使用拖把技巧，杂物间整理的要点等。如果有同学破坏了卫生情况，会及时有人监督和指出，小组长们确认后督促其自动加入到本周的卫生小团队中服务。

通过班会的讨论，学生自己设定卫生小团队，形成契约，相互帮助和合作。班级中人人成为管理者和参与者，共同承担责任和履行义务，班级同学的环境意识得到了强化，班级的卫生情况大有改观，同学们共同营造了一个干净整洁的学习环境。

三、反思

   罗杰斯提出，从教师主导的模式向以学生为中心的学习的转变，需要在“以人为中心” 的学习环境中实施学徒制模式，需要我们在“做中学”，边做边学。那么，要营造一个互相促进的班级氛围，需要班主任的勇气、智慧、积累和反思。

（一）成为真正的促进者

尊重和信任学生，与学生平等的人性化的交往。接纳每一个学生的差异和可能犯的错误，理解他们的内心感受。捕捉学生眼中发现的但没有表达的需求，对他们的感受时刻保持敏锐的感知力。营造自发的、体验式的学习氛围，在自由的环境中降低学生的课堂焦虑和社交焦虑，让学生自由表达和乐于交往，鼓励学生发展自己的兴趣爱好。鼓励学生帮学生，共同分享经验，促进成长。教师与学生变成共同的学习者。

（二）实现以“人为中心”的管理

改变传统的以教师中心的课堂习惯，开展学生间结对和合作学习，让学生真正参与到学习过程中。学生不再是旁观者，他们在小组学习中形成伙伴关系，每个人参与到合作性的学习环境中。学生们共同学习、相互帮助、学习知识、提高成绩的同时，能够发展人与人之间的积极互依、面对面互动、个体学习和小组学习，以及人际交往技能和小组学习技能（罗杰斯）。

（三）从“自由”走向“自律”

不得不承认，目前很多学生都靠着家长和学校的外部约束一步步前进。但是随着年龄的增长，家长和老师的无时无刻的督促和陪伴是不现实的，如何引领他们走向自律是一个重要的命题。罗杰斯提出的通过自由培养自律的观点，建立在师生互信与合作、学生合作、家校合作、创造分享学习环境等一系列因素之上，自律的实现是建立在把各个因素都设计好实施好的基础之上的，但是为了让孩子们体验到自由和责任，形成最后的自律，一切的努力都值得一试。