用多媒体技术“精彩”地理课堂

----读《自由学习有感》

摘  要：地理教学中运用多媒体教学，不仅使学生的思维空间得到了拓展，而且能够激发学生的创造力。本文从地理教学中运用多媒体的意义出发，通过培养学生的看图能力，拓展学生的视野；激发学生学习兴趣，增强课堂教学的趣味性；借助多媒体交流与展示，提升学生自学能力等方面探讨了地理教学中多媒体的运用策略。

关键词：初中地理；多媒体运用

在《自由学习》一书第二章里提到“教学意味着什么”，作者引用了德国哲学家马丁.海德格尔关于教学的定义：教比学更困难是因为，教要求做到的是允许别人去学，真正的教师要做的是让学生自由学习。也就是说，在教学中让学生仅仅是记住一些客观知识对现实而言价值不大，对未来更没有什么价值，不管是现在还是未来，学会如何学习都是有意义的。所以，在《自由学习》这本书中介绍了很多贯彻这种观点的新方法，为“教师如何创造性地促进学生的学习以及对学习的热爱”这一问题，提供切实可行的答案。

教学的目的是促进学习，那么“学习”意味着什么，在《自由学习》书中作者这样阐述：这种学习是青少年受永无止境的好奇心的驱使，不断去吸收他们看到的、听到的和读到的一切有意义的东西。

现阶段的初中地理课堂教学，部分知识较为抽象，学生不能理解，导致学生提不起兴趣，只是机械地记忆重复，没有情感，没有代入，与学生的生活没有联系。而随着互联网的不断丰富与完善，多媒体技术也早已被运用到各个学科中，初中地理的课堂教学通过多媒体在地理课堂中的运用，可以营造一个轻松愉快、生动形象的地理课堂氛围，将抽象的地理知识更加具体化，以动画视频、声音、立体图片等形式呈现在学生眼前，十分生动形象，将学生带入情境，便于学生理解，形成有意义的学习和经验学习。

一、初中地理课堂教学中运用多媒体的意义

多媒体技术现如今普遍的应用在教育行业当中，并且已经取得了可观的成绩。在地理教学中，一方面教师可以借助多媒体将教学内容与现代技术结合起来，将地理知识资源的整合与交流，用全新的方式解读，促进知识的简化、趣味化和形象化，提高课堂教学效率；另一个方面是在地理知识教授的过程中，地理教师本着医学生为中心的原则，尊重学生的主体地位，让学生自己预习地理知识点，将学生不会的知识收集起来，通过多媒体制作讲课的课件，在放映的过程中为学生一一解答，使教学更具有针对性。多媒体技术与地理课堂的结合，不但能够方便教师，还能激发学生学习地理的兴趣，促进学生积极的参与到地理课堂中去，提升教学质量。

二、初中地理课堂教学中多媒体的运用策略

1、培养学生的看图能力，拓展学生的视野。将多媒体技术运用到初中地理教学中，可以充分的培养学生的看图能力。地理教师通过多媒体可以将地理知识中有关图文直观形象的在大屏幕上展示出来，借助多媒体可以将图文3D化，例如使用googleearth软件，可将地球放大或缩小，便于学生们观察地球全貌、地球的运动、制作地形剖面图以及寻找知名地点等，加深学生图文印象，从而可以有效地提升学生的读图兴趣、培养学生看图识图的能力。另一方面，教师通过多媒体在课堂中的运用，借助丰富的网络资源，可以将更多的相关知识点在同一时间展示给学生，增加地理课堂的丰富度，开拓学生的视野。举个例子，在学习七年级下册第七章第一节《日本》这一课时，可以让学生观看2011年日本地震引起海啸的视频，从而让学生了解地震是一种自然现象，可以顺着地震这一线索，引导学生分析日本为什么多地震，地震会引发哪些次生灾害，以及给同学们普及地震中如何防御和自救的小知识。这样的课堂教学方式通过视频画面形成的外部刺激，使学生内心产生探索、理解和掌握这一知识的愿望，使学生自我主动投入学习。

2、激发学生学习兴趣，增强课堂教学的趣味性。在初中地理教学中，为了调动学生学习地理知识的积极性，课堂必须突出学生的主体地位，让学生作为课堂的主体，而不是教师的附属品，所以教师必须转变传统的教学模式。现阶段我们采用的“以问题为导向”的教学模式，通过多媒体教学激发学生学习的兴趣，与学生自主预习、提出感兴趣的问题相结合，再通过教师的引导、利用丰富的网络资源库，从而解决学生提出的问题，形成经验学习，完成知识的有意义学习。初中地理主要讲的是自然与人文景观，丰富的网络资源可以找到很多网络达人拍摄和解说的视频，通过使用多媒体播放视频、图片以及地理纪录片等等，让学生体会到地理课堂并不是枯燥无味的，这样有利于学生理解地理知识难点，激发学生学习地理的兴趣，参照他人的生活经验形成自己对地理现象的认知。例如在学习八年级上册中国的气温这一知识点时，学生所生活的环境相对比较单一，较少学生有在同一个季节感受到很大温差的生活经验，教师在导入新课时可以将同一时间的三亚和漠河的实时气象情况展示给学生，例如新闻报道2019年9月15日漠河已经飘起了雪花，而当日的三亚最高气温达到34℃，结合两地人们的穿着，学生就可以形成两地气温差异很大的事实经验，而不仅仅是停留在课本上的数据计算得出的结论了。

3、借助多媒体交流与展示，提升学生自学能力。在地理教学的过程中重点难点知识非常多并且十分抽象，学生由于个人能力的参差不齐，所以接受能力也存在一定程度的差异，教师也不能及时了解学生的问题所在，仅靠地理教师讲解知识，学生是不能彻底理解重难点的。“以问题为导向”的教学模式下，学生通过自主课前预习，将不会的知识点用记录下来，通过小组整合起来反馈给教师，教师根据学生共同存在的问题着重准备上课材料，通过多媒体进行展示与交流，将学生存在的问题通过多媒体更直观的呈现出来。在这种“渗透式”的学习模式下，课前预习记录自己的疑惑，可以提高学生的自学能力，逐渐养成良好的总结习惯，教师利用多媒体方式将学生的疑惑呈现，重点剖析，通过丰富的多媒体资源展示，分析并解决问题，从而提高教学效率。例如在进行七年级下册《中东》这一课的授课时，笔者将学生预习提出的问题进行整合，重点解决“中东为什么多战乱、为了什么而战”，这两个问题。其中通过海湾战争引入，分析海湾战争的原因，从而了解中东石油资源丰富，绝大部分通过海洋运输出口；通过巴以冲突引入，分析巴以冲突的由来，从而了解宗教文化上的差异也是中东局势复杂的原因之一。

总之，在当下的地理课堂教学中，教师要坚持解放学生，让学生发挥主观能动性，培养学生的自主学习能力，借助多媒体技术，将地理课堂变得生动形象，激发学生学习地理知识的兴趣，给地理教学带来了创新与便利，提高了地理课堂教学的效率。