浅议“以学生为本”观念下的教师角色

【摘要】“为了我们的学生”，是《自由学习》写作的宗旨，也符合当下我国教育改革“以学生为本”的要求。为了我们的学生，作为他们成长过程中的重要引路人——教师，我们应当在学校中展现怎样的形象？这个问题罗杰斯在第3章中给出了答案：展现真实的自己，在课堂上展现人性。

【关键词】教师、教师角色、学生主体

教师作为一种专业技术岗位，通常展现在学生面前的形象是严谨的知识传授者、严肃的秩序维持者、严格的考试执行者。这种刻板印象，束缚住的不仅仅是学生，也有从业的我们。这反映在我们和学生最直接也是最重要的接触——课堂中，就形成了呆板的课堂气氛，造就了以讲授法为主的教学方式。但是撇开这种思维定势，为何教师一定固执的维持无所不知的专家身份？正如《自由学习》中所提出的问题：“课堂是否能变成一个相互学习的地方：你向别人学习，别人也想你学习；学生向教师学习，教师也向学生学习？”（第47页）答案是肯定的。

一、做学生舞台的搭建者，而非夺目的表演者

根据埃里克森的人格发展理论，初中学生正处于青春期（12—18周岁），处于自我同一性和角色混乱的冲突之中。在这个阶段的教育教学中，我们需要关注学生的自由统一性的培养，帮助学生形成自信、忠于自我的品格。这就要求我们在教学过程中充分相信学生，给予他们思考自我、表达自我、展示自我的空间。

应对新冠肺炎疫情而提倡的线上教学，对于所有教师来说都是一个巨大的挑战。对于刚入职时间不长的新教师而言，内心更是充满了惶恐：线下真实的、面对面的教学，都不能保证所有学生都在全身心的沉浸于我的课堂之中，缺乏互动的、无法直面交流的线上教学，我要如何确保学生的学习兴趣，让他们参与其中？

为了提高学生的参与度，在实施语文线上教学的过程中，我们决定勇敢地作出一些改变。首先，我们打破传统班级授课制，以年级大课的方式进行统一直播，给予学生更广阔的交流平台，在跨班合作、弹幕互动中，学生们的思维相互碰撞，对于文本的理解有了许多令人意想不到的角度，对于重难点的掌握速度也超过课堂预设；其次，我们给予学生充分的时间与自由，甚至将整节课交由他们进行小组连线讨论、视频拍摄、后期制作，让他们根据所学的文本内容，进入个性化朗读、表演与写作。大胆的尝试也收获了喜人的成果，仅《卖炭翁》一课，我收到了来自学生与家长风格各异的表演视频共17个，后续进行颁奖与总结，进一步激发学生课堂的参与度和学习的浓厚兴趣。

而在这个过程中，我的心态的转变是巨大的。最初是紧张，处于学生们不想参与拍摄、无法运用剪辑软件、视频后期制作粗糙的担忧中；接着是慢慢收到学生作品时的欣喜；接踵而来的是震惊，一些平时在语文学习上并不突出的学生，在拍摄、后期等等其他方面表现出了很大的天赋和才能；最后是反思，自己在线下的教学中，是否因为种种莫须有的担忧而囿于传统，也让我的学生陷于窠臼，缺乏了展示个性与才能的空间？

相信学生，搭建一个展示自我的舞台给学生，然后在聚光灯与幕布之后，用欣赏的眼光关注着他们，做好控场，或许才是教师之所为。

二、做学生成长的促进者，而非完美的传授者

《自由学习》中有这样一段文字：“当时我已经成为我想要成为的人了——一个资源丰富的、会犯错的、充满人性的学习促进者”（第49页），给我留下了很深的印象。原因有三：

第一，为我指明方向。在所教授的学科上，我要始终做到有内容可以输出。时代迅速发展，信息和知识的更新也日新月异，只有做一潭活水，才能在教学过程中言之有物、言之有理，这就要求我秉持终身学习的理念，教师的身份始终如达摩克利斯之剑，它给予了我教书育人的权利，也赋予了我充实自我的责任。

第二，为我点拨迷津。我始终害怕在与学生的相处过程中出现错误，成为我树立权威形象的绊脚石，因此我的教学方式逐渐趋于保守，始终固执的坚守自己的舒适区。罗杰斯却唤醒我：教师也是个“会犯错的人”，不要害怕给学生畅所欲言的机会，你所遇到的问题和新知，也是促进你成长和学习的契机，正如莎士比亚所说：“一个人往往因为有一点小小的缺点，将来会变得更好。”

第三，为我指引道路。它明确的告诉我，我应该成为一个怎样的教师，在与学生的相处中扮演一个怎样的角色。是一个冷冰冰的教学工具？不，是一个充满人性的教育工作者。为此，《自由学习》中用很多篇幅向我们论证了充满人性、“以学生为本”不会破坏我们所担心的课堂纪律，影响我们所追求的教学效果。它是一种更“润物细无声”的教育影响，逐步在教师与学生的心灵交流之中，内化为师生关系的和谐，学生对教师、对课堂发自内心的尊重和喜爱。内在的感情共鸣，与外在的约束相比，更加能让教师收获职业幸福感与成就感。

上文提到在线上教学的过程中，我们给予了学生个性化写作的机会，主题是“我的老师”。我们想在一个相对放松的时间段，倾听学生的心声，看看他们眼里的语文老师的真实面貌。收到的作业相当有意思，有与所学课文相呼应的“高新花木兰”的高度概括，有旁征博引的洋洋洒洒之作，也有一篇特殊的作业，上书四字：诡计多端。看到的第一反应是质疑，这是一个平时与我交流不多的学生，质疑之处在于自己是否因为过于严肃，以至于“塞忠谏之路”，他现在才勇敢地说出对我的不满。我选择以本次作业为切入口，与他进行一次深入的沟通。“老师，诡计多端是你课上教过我的‘贬词褒用’……有一次你生气，我从此就有点害怕，都不敢和你开玩笑……这次网课的过程中，感觉您给了我们更多的空间，让我觉得您可以亲近了，所以才敢交这样的作业给你……”听了他的解释，我震惊良久。一方面感叹于教师的言行对学生的影响之大，我要更耐心的去面对每一个学生，解决他们的问题；一方面欣慰于留给学生展示的机会确有作用，它让我看到了学生表现出的能力，也让我深入了学生隐藏的内心，拉近了师生间的距离，才收获了一个平时并不亲近的学生的肺腑之言。

放下束缚，转变身份，做一个资源丰富的、会犯错的、充满人性的学习促进者，或许真能收获一脉“海阔凭鱼跃，山高任鸟飞”的师生相得之谊。

教育的复杂性，也决定着教师身份的多样性。但秉持着“一切为了学生”的宗旨，至少能提醒我们一两点教师角色的基础：学生持续发展的促进者、学生健康成长的引路人。