泛在学习环境下的初中语文自由学习初探

——以《木兰诗》线上教学为例

泛在学习与传统学习方式最大的区别就在于：它是一种开放的学习方式，人们利用电脑、手机等设备就能够随时随地想也许。这种学习方式可以将语文学习延伸到学生生活的每一个细节，更好地满足学生自由学习的要求。泛在学习与语文学习相结合，让语文自由学习不受时空约束，让学生的学习和生活两个场景不再脱节。[1]

受新冠病毒性肺炎疫情影响，2020年寒假开始全国各地展开线上教学，要求学生在疫情停课的情况下不停止学习，保持良好的学习习惯。线上教学和线下教学有着很大的区别，线上教学不管是对教师还是学生都是一个全新的体验。笔者认为，正如罗杰斯自由学习理论倡导的：充分调动学生学习的内在动机，是促进学生学习效率低关键。学生是独立的学习个体，个体是自由的，学生能够成为自由学习的个体。

如何保证宅家不宅脑、离校不离教、停课不停学，尽可能提高线上教学的效率？是我们教育工作者需要深入思考和解决的问题，而泛在学习环境为学生多元化的自由学习提供了更多的便捷和可能性。

一、两者结合的可行性和必要性

泛在学习（U-Learning）是对数字学习（E-Learning）的拓展，是一种任何人在任何地方、任何时间都可获取所需任何知识的方式，集中体现在提供学者一个可以在任何地方、随时使用身边获取的科技工具来从事学习活动的3A（Anywhere，Anytime，Anydevice）学习。

罗杰斯的自由学习观提及要让学生自由地学习，教师作为学习促进者，有责任激发学生学习的内在动机，明智的教师能够从学生的角度出发，通过设置特定问题、创造特定情境，在探究过程中为学生提供帮助，让学生实现自主发现，并参与到自发学习中，从而促进学生的自由学习。

泛在学习理念真正实现必须以学习者为中心，它具有即时性、可获取性、交互性、场景性、适应性、整合性等特点，这和罗杰斯自由学习理论中提倡“以人为中心的教育模式”的观点不谋而合。泛在学习环境下的语文自由学习是语文学习和现代教育技术相结合的教育方式，两者具有有机结合的可行性。泛在学习可以丰富学生的知识体系，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生的语文自由学习。开展线上教学阶段，教师和学生共同面临着一个新的机遇和挑战，将泛在学习理论运用于语文自由学习，具有一定的必要性和实践价值。

二、《木兰诗》线上教学实践初探

教师需要具备充分的语文教学能力以及现代教育技术水平来满足学生自由学习的需要，如果身为语文教师的我们只是一味讲解预设的课程，布置相同的作业，用标准化测验评价所有学生，学生有意义学习绝对不可能发生，也并不可能实现自由学习。初中阶段原本就是学生自律能力水平有限的时期，在线上教学期间，学生缺乏监督，更让学生的有意义学习难以实现。要想促进学生自由学习教师必须转变教学理念，切实贯彻以学生为中心的教育理念，让学生成为自由学习的个体。

《木兰诗》是部编版语文教材七年级下册第二单元的一篇文言文，这篇文言文作为一首乐府民歌，比起其他文言文更具有音乐美，相对来说不显枯燥，有助于笔者设计多种形式的线上教学互动，以此促进学生的自由学习。

罗杰斯在《自由学习》一书中提到，构建自由学习的途径主要有：设定对学生具有真实意义的问题，提供学习资源，学习目标，体验式学习与行为目标，教学连续体，组织促进者的学习小组，合作小组，诱发学生的探究之心等。[2]因此笔者在进行《木兰诗》线上教学的不同阶段主要设计了以下几个学习活动来调动学生的学习兴趣，从而促进学生的自由学习。

（一）预习导读阶段学习活动

预习导读阶段是调动学生对文本兴趣的开始阶段，因此教师尤其不能忽视这一阶段的情景创设。文言文预习导读阶段，需要学生达成的学习目标一般是了解文体和作者，读准字音字读以及初读感知文本，这和传统的学习目标别无二致，但传统授课方式下，教师并为切实为学生的预习提供帮助。

笔者在此阶段除了为学生提供了预习资源，还设置了一个趣味性活动：预习完成后，试着将《木兰诗》这首乐府民歌唱出来，可以从中挑选自己最感兴趣的一部分。此项活动学生自愿参加，教师会在课堂上展示大家的作品。这项活动侧重于创建学习与体验式氛围，有助于学生理解整体的知识系统，而不是教条式的识记。

这项学习活动布置后，出现了比预期更好的效果。因为想要“展示”的内在动机增加了学生的参与度，学生比我们想象中热情更大、兴趣更浓、能力更大。语文能力强的学生想展示自己的文本理解能力，音乐水平高的同学想借此展示自己的唱歌水平。因为渴望展示，他们更深入了解这篇课文的体裁特点、写作背景，他们学习如何正确读准这首乐府民歌的字音和节奏，他们分析文本以唱出音乐美，传达文章的情感内涵，学生们在课堂展示上大放光彩。

（二）课文内容网上授课阶段学习活动

罗杰斯认为实现自由学习的一个重要途径是教学连续体，即教师应该在连续体中把聚焦于学生的策略融入以人为本的课堂中，为更多的学生提供丰富多样的机会。在前一阶段，教师在自由的氛围中调动了学生的兴趣，更多的学生希望展示，但我们不能忽视的是学生之间的差异性和不均衡性。

因此，在这一阶段，教师仍需在以学生为中心的教学理念下，引导学生深入理解文本以参与更多的学习活动，满足学生自由学习的需要。整个课堂所有参与者都是教育之旅的共同学习者，教师应该成为学生学习的合作者，学生之间也该合作学习。笔者在这一授课阶段创设的新活动是：在不脱离文章内涵的前提下，选择《木兰诗》中你最感兴趣的一部分，将它演出来，可以小组合作展示。

这一教学活动和前一阶段的活动是连续的、不脱节的，是之前活动的延续。预习阶段仅是一部分期待展示的学生并且已经具备语文能力和展示水平的学生的自由学习，但这一阶段开始，更多学生的兴趣被调动，学生对课文的理解加深，而在小组合作学习的条件下，更为学生的自由学习提供了一定的帮助。教师作为促进者，适当关心学生学习进度，为学生提供一定的疑问解答和技术支持。我们看到这一阶段，更多的学生参与到学习活动中来，甚至是一些在平时的线下教学时表现内向、不突出的学生。而这一阶段的学生作品更高质量，表明更多的学生加入到自由学习活动中来，此阶段的活动反馈且有一定的积极效果。

（三）拓展延伸阶段学习活动

最后一阶段的学习目标是情感态度和价值观目标，罗杰斯自由学习的“诱发学生的探究之心”启示我们：在教育实践中倾向于学生在探求知识和理解过程中的自主性和体验，促进和培养学生的探究能力。因此这一阶段，结合课堂内容，我们期待学生对文本的理解更有深度，理解得更透彻，记得更牢固，学生也会因此变得更加自信，并且更加坚定地使用这种体验式的学习方法。

身为教育工作者，我们不能指望木匠只用一把斧子就能建造一栋房子，需要提供与实践最接近的工具——联系生活来唤起情感体验，这也是自由学习的真谛。这一阶段，教师设置的活动结合社会时事，让学生去寻找“当代花木兰”，内容、形式、方式不限，在课堂上与大家分享。

笔者作为教师，虽然是课堂的促进者，在为一种负责任的、自由的课堂学习而努力，而在这一阶段时，不仅是学生从中获益，教师也收获颇深。从课堂反馈来看，学生结合疫情，收集疫情期间的“花木兰”们，她是近80岁仍然奋斗一线的李兰娟院士，她们是支援湖北的医护人员们，她们是中国女排、坦克女兵……学生在课堂的弹幕评论里感慨万千，一堂课，师生都为之动容,这种经历对学生在持续变化的世界中的生活具有重要意义，而教师也在这样的教学模式下进一步理解了自由学习的内涵和意义。

三、实践反思和不足

从教师、学生、家长的初步反馈来看，本次线上教学实践有着积极的意义，调动了大部分学生语文学习的兴趣，越来越多的学生参与到语文学习活动中来，对促进学生的自由学习有着重要的意义。笔者分析，之所以有这样一个初步的积极效果，一方面来自教师培养学生自由学习的责任意识和教学水平，另一方面是在特殊境遇下的条件支持等。

泛在学习环境下的语文自由学习，需要现代教育技术的支持，而线上教学阶段为学生的自由学习创造了设备条件支持。这一实践初探给教育工作者一个重要的启示是：教师身为学生学习的促进者，首先要有创造自由学习氛围的责任意识，才能让学生的自由学习成为可能，如果只是一味地采用传统教学策略，没有真正将“以教师为中心”的课堂转变为“以学生为中心”的课堂，自由学习只是空谈口号。

另外，本次实践是笔者在实际教学过程中的初步探索，作为新教师还缺乏一定的教学经验，笔者认为还需要思考和解决的问题是：第一，线上教学阶段，如何进一步加强学生的自我管理能力来提升自由学习的效率？第二，泛在学习环境下的语文自由学习不拘泥于线上教学，在传统线下授课阶段我们又该如何充分利用泛在学习资源？第三，罗杰斯自由学习理论告诉我们自由学习的途径之一是教学连续体，疫情阶段的线上教学给了我们一定的启发，那么如何将线上教学和线下教学有机结合，保持教学的连续性？这些问题还有待于进一步的思考和解决。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。身为语文人，我们也该坚持自由学习，为促进学生的“语文自由学习”而自由学习，不断提高新水平、新认知，不断探索教育新策略、新方法。

参考文献

[1]宋雅梦. 泛在学习环境下的初中语文整本书阅读教学研究[D].喀什大学,2019.

[2]卡尔·罗杰斯，杰罗姆·弗赖伯格. 自由学习[M].人民邮电出版社,1994.