把自由学习语文的权利归还学生

——读罗杰斯《自由学习》随想

我们应该晓得，学习之道，发乎心，践于行，持之以恒，方有所成。可现实的状态是，老师执着于教，钟情于考，语文学习好坏与否，分数见分晓。这时我们需要追问一下，考试分数高了，学生的语文素养就一定高吗？考试分数高了，学生就一定被注入了有益的语文基因，能助力于未来的人生吗？答案是：否也。从分数取得的方式上来看，学生往往是在老师反复的训练下，提高了应试能力，离开了老师，学生无所适从。君不见许多进入高校的大学生，在自由宽松的氛围中，找不到学习的方向，不会根据问题制定计划，搜集资料，更无从谈主动质疑探究，应试的模式走出来的学生习惯了被告知，习惯了被给予，习惯了等待。学生学习能力弱，学习内驱力不强。美国教育家罗杰斯的《自由学习》一书，给我们指明了方向，即把自由学习的权利归还学生，立足于学生全人的发展，而不是急功近利的单一的分数的提高。

需要补充的是，这里所说的自由，按照罗杰斯的观点，是“负责人”的自由，即对学生的终端显示有评价的自由。其实，任何自由都是有限制条件的相对的自由，课程、教师、家长等因素是一种绕不过去的客观限制。

下面想就阅读《自由学习》一书的阅读，谈谈对学生的语文自由学习的一些设想。

一．为学生创设自由学习的机会

在应试教育环境成长起来的学生，经历小学六年的学习，已经深深打上了被动学习烙印。进入初中，要想改变这种局面，需要老师转变教学理念，改变教学方式，唯有如此，才能让学生的自由学习成为可能。除了在课堂教学中倡导自主、合作、探究的教学方式以外，还学要再往前走一步，教师的理念还需更大胆一些，甚至把讲台让位于学生。比如，语文每单元都有略读课文，教材的理念是以学生的自主学习为主，教师主要发挥引导、组织功能，我想，这个道理每个人都懂。但在实际教学中，教师往往还不甘于袖手旁观，甚至还是喋喋不休讲解，生怕有所遗漏。我在设想，不如选一篇自读课文，教师退居幕后，让学生自己学习，然后当小老师，走上讲台说一说自己对这篇课文的理解，也可以质疑自己不理解的地方，让其他同学释疑。比如，在学习《大雁归来》的时候，让学生根据课后阅读提示提炼阅读探究的要点：1.大雁习性；2.文学色彩的语言；3.作者的思想感情。学生自己上台讲解，其他同学补充，也可以分组展示交流。这样学生自己去探究，学生的每一步思考，每一点发现都显得弥足珍贵，因为学生成为了学习的主人翁，这也是自由学习的应有之义。学生也一定会努力完成，因为他需要展示，他不能给自己丢面子。学生也一定会在点滴成功当中不断激起学习的热情，内区力、主动性不断增强。相信学生，学生通过自己的努力同样可以把学习引向深入。

二．让合作学习成为一种常态

合作才能共赢，一味的以分数杆杆来引发学生竞争的意识，不是一种明智的做法。从现在的社会实际就可以看出来，社会上的各个部门，需要的是乐于合作，善于合作的人才。而合作的意识，需要从学生时代就开始培养。在教学实践中，教师可以布置一些合作完成的任务，教师只是给定一个项目，至于如何合作，让学生自由决定。比如，八下第三单元的综合性学习——古诗苑漫步，教师可以布置一项任务——拟一份分门别类辑古诗的手抄报，可以让学生自由分组，自由决定内容的选择和形式上的安排，学生可以选择古诗中的春香秋冬，可以选择古诗中的风花雪月，可以选择古诗中的湖光山色，可以选择故事中的名胜古迹，可以选择古诗中的离愁别绪，可以选择古诗中的家国情怀等等。学生自主赏析，自主设计版面、插图。再比如，古诗教学，可以引导学生以小组为单位，任选一首古诗，让学生各显所长，或朗诵，或书法，或配乐，或吟唱，或谱曲，或舞蹈，或改编成剧本，或制作电脑动画等等，在合作学习中，加深对诗歌的理解，以及对不同艺术形式的认识。

三．改变单一的分数评价方式

单一的分数评价，制约了学生的全面发展，教师的眼中只有分数，导致学生的眼里也只剩下了分数。若只以分数为标签来评价、界定一个有血有肉人，毫无疑问有失偏颇。把分数作为唯一的评价手段，学生多元智能的可能性、多向度发展的必要性、自由发展自主完善的取向性将一笔抹杀，说的毫不过分一点——简直是惨无人道！虽然在目前的考试制度，招生环境的大背景下不能不管分数，但决不能唯分数论成败，唯分数定高下。学生是发展中的人，未来具有无限的可能性，而这无限的可能，不能在唯分数是论的狭隘评判中被无情的扼杀。鉴于此，我们倡导在教学工作中，兼顾等级评价，兼顾质的评价。兼顾各种评价方式，让学生自我发展，自主发展，自由发展成为可能。比如，在作文评改中，可取消分数评定，改成优秀、良好、合格，引导学生根据教师的评改意见进行自改，教师根据学生的自改情况，可以二度改变评定等级，即良好可以上升为优秀，合格可以上升为良好。这种等级评定的方式，给了学生自主发展的空间，自由反思的时间，其效果毫无疑问会超过对学生单一的分数评定的效果。再比如，每个学期的中段，可以小组为单位，让学生自己对组内每位学生的语文学习情况，根据学习目的、学习态度、学习方法、学习效果等维度进行质的评价。在质的评价当中让学生更好的更全面的认识自己，使得学生的自主改变成为可能，若以分数为标签，把学生分为三六九等无疑是较草率之举。

学习，是自己的学与习，即自由学习。学生没了自由学习的权利，从某种意义上来说那不是学习，只能说是老师教学生学习，是教师给予学生知识，是输血，学生健康而有活力的发展是要能够自己造血。请教师们相信，学生是天生的学习者，学生的未来有无限的可能，让我们站在学生整个人生的高度来看待我们的教学工作吧，真正把自由学习的权利还给学生。