提高学生的自尊水平是学生自由学习的催化剂

                       -------有感于罗杰斯的《自由学习》

 作为一名教师和班主任，自己一直在思索一个问题，怎样让学习成为孩子们自觉自愿的行为，最近读了卡尔.罗杰斯的《自由学习》收获颇多。

《自由学习》一书中指出：“当外部威胁降低至最低限度时，学生比较容易固化自我的学习内容，当具有某种学习能力缺陷的学生处于一种相互理解、相互支持、相互尊重，没有压力和环境中，才会愿意接受提高这种学习能力的训练，从而逐步提高该学习能力。”罗杰斯指出：“学习内容有意义且符合学生学习目的和发展要求（需求），才会让学生认识到学习内容与自己的人生追求有关，能满足他的好奇心，提高他的自尊感，他自然乐于学习且学习效率会提高，效果得到保障。”罗杰斯同时又指出：“只有建立良好的师生关系，学生学习的潜能和愿望就能释放出来。” 

这些学习原则让我认识到孩子们只有与同伴、老师、学习内容和学习方式等建立真正的连接时，学会了与他人合作，从中获得价值感和归属感，提高自己的自尊水平，这样才能对学习产生强大的催化剂，这时孩子们的学习也才是老师们希望看到的。当然学生自尊的建立与家庭教育关系密切，如果孩子是在被宠爱或是被忽视的家庭环境下成长的，孩子也就往往没有建立属于自己的自尊，他对学习的主动性往往也就越低。如果学校和教师对学生的教育没有建立起学生的自尊，那又会出现何种景象呢？《自由学习》一书中讲到了课堂中的三种人：“观光客、局外人、逃避者”。这三种人产生的原因是什么呢？有一部分是家庭教育的原因，当然学校和教师也要承担责任。现如今很多学校还是传统学校，会设立“专制化”的管理制度，学校会把纪律、准则奉为神灵，对学生设定条条框框，触犯这些则会接受严厉的惩罚；很多学校过分强调竞争而忽视了生生合作和师生合作，教育孩子学习就是打败别人，就是排名，就是考大学；现如今很多教师仍把自己看作是权威，是秩序的维持者，是结果的评价者，在这样以教师为中心的思想的指引下，课堂上往往20%的学生承担了80%的课堂互动也就不足为奇。罗杰斯在书中借学生的话这样表达：“老师把我们视为没有灵魂、没有尊严、没有思想的人，我们的意见得不到重视，显得毫无价值，就像我们不存在一样。”学生们在这样的学校里很难建立属于自己的自尊，学生们当然也不会热爱这所学校，也不会对学习产生足够的兴趣而进行主动学习。

可见，要让孩子们真正能够自由学习，必须让孩子和同伴、老师、家长、学校等建立真正的连接，当孩子们学会了他人合作、学会了关爱他人，认识到自己也是别人的的重要他人的时候，实现属于自己归属感和价值感的时候，拥有了属于自己自尊的时候，那么学生的学习也就会成为他们自觉自愿的行为。那么作为老师、学校又该如何去提升学生的自尊水平呢？

教师在教育教学中必须要转变观念，从以教师为中心转向以学生为中心；从权威者转向学生学习、成长的促进者、合作者、参与者、引导者，真正“放权”给学生。记得上学期开设了一节《增强生命的韧性》公开课，课前调查学生对挫折的认识、困惑以及结合自身的事例是如何对待挫折的，笔者试图呈现的情景是学生的真情景，提出的问题是学生的真问题，针对孩子们面对挫折的不当理解引发课堂“冲突”，孩子们思考、讨论、辩论都是在围绕解决自身的真情景而展开的，针对小组内同伴所遇到的挫折，同伴间就如何战胜这一挫折给予了可操作性的建议，课堂上70%的同学能积极发言，看到了因为自己而能够帮助别的同学洋溢出灿烂的笑容，孩子们在同伴互助中获得了自尊，笔者相信孩子们以后再遇到挫折的时候能够正确对待，这节课的育人功能也就达到了。笔者感受到教师放权，角色转变所带来的满足。以学生为中心，把学生视为一个拥有丰富情感和巨大潜力的不完美的人，珍视、接纳与信任学生，教师表现为一个真实的自己，才能实现良好的师生合作，信任学生、爱学生才能为学生和教师们开启一扇通往创造性学习的大门。

最近一段时间的线上教学活动，一少部分学生不够自律，有些懒惰，甚至迷恋网络游戏，如何促进学生这一段特殊时期孩子们的学习，正确对待这些问题便成为摆在老师面前棘手的问题。如果作为班主任对某些同学讲你们很聪明，只是有些懒惰、不够自律，笔者想讲这些东西意义是不大的，这样只会让这些同学认识到自己很聪明，会继续保持这种优越感而不会去改正自身的不足。在班会课上，每次班会课笔者会把某一个突出的问题作为主题分配给某一个小组让他们来主持这次班会。比如懒惰这个话题，班会课上这个小组的成员会全员参加，要阐述在线上教学活动期间懒惰的表现、产生的原因、危害、克服懒惰有哪些好的方法，随后会要求其他组来发言讨论，这样一堂线上班会课没有点名某某同学，维护了他们的自尊，同时这部分同学也会意识到要改正这些问题。罗杰斯认为，“当学习是自我指导的，由学生自己选择发起的时候，积极参与和学习的激情便会被激发出来”。学生成了课堂中“合作的学习者、有能力的决策者和负责任的领导者”，有利于学习效果的提升。老师角色的转换，孩子们的自尊水平会被激发，学生成了课堂的主人，他们的主体性完全被调动起来了，在合作中获取知识、解决问题、提高素养。

《自由学习》一书中指出：“采用行为主义纪律训练计划的学校，学生通常不会喜欢学校。越多的采用人本主义的训练计划，越有利于提升学生的学业成就。而采用严明纪律和行为主义管理模式的学校，系学生对学校的喜欢程度最低”。而在在人本思想管理下的学校中，孩子得到了最根本的尊重。他们学会了：“好奇心是受欢迎和重视的，老师是和蔼可亲的，他既能靠自己也能在老师的帮助下学习新知识，学校为自主性提供了足够的空间，他能为小组学习作出贡献，他得到了作为人的基本的重视。”学校不要一味地强调竞争而要更看重学生的合作，赋予学生更多的自由和自主选择的权利，赋予孩子们更多承担责任的机会，让学生们主动参与到学校管理过程中去（如学校制定的规定集体讨论），如果学生犯错只想一味处罚了之，那这样的学校我们会经常看到学生辍学，学校只有尊重学生们，学生们从中认识到自己是被重视和尊重的，才会去热爱这所学校。能够关注每一个学生，与之平等对话、合作交流，关注到每一个孩子的优点，激发他们的兴趣，让他们更加自信，去获得属于自我的成功，这应该是每一所学校和每一个教育者的追求。

    在促进孩子们成长的过程中，要努力构建孩子们完整的自尊体系，因为它关系到孩子们的全面发展，这里有你也有我的责任。