与学生一起“自由”成长

作为一名新青年教师，踏入教师岗位的半年来，有些许喜悦、有点滴收获，更存在很多疑惑。在疫情期间，经由芮校推荐和各位老师一同阅读《自由学习》这本书，带着对教育教学方法的探索开启了阅读之旅。本书作者罗杰斯先生是国际著名的心理学家，人本主义心理学的重要奠基者和创始人，他提出“真正的学习就是青少年在源源不断的好奇心的驱使下，不知疲倦地吸收自己听到、看到、读到的一切有意义的东西，真正在学的学生是从真实生活中有所发现，然后把这发现变成自己的财富的人。”[1]这也是印证了，教师在培养学生的过程中，早已习惯对学生进行教师的灌输、知识的灌溉，却极易忽略以平等的姿态与学生互动，将学生作为一个完整的人来珍视、信任和接纳，设身处地为学生着想。如果学生能够在一种平等互动的过程中，感受到真诚、尊重和同感，自由学习必然会出现。

正如书中斯温森博士，他还是一位心理学家，在获得高中的教职后，顺利成为一名以创新闻名的法语教师。步入新学期，她就把自己在研究生教育阶段所学到的教育原理运用到了课堂。[2]扎实的理论基础和个性化的教学风格，使她的课堂深受学生们的喜爱，但她还是在反思中发现自己的部分课程计划过于“伟大”，有时也会不可思议的出现失败，而一些“普通”课程却会超出教学预期成果。学习是自我指导的，由学生自己选择发起时，积极参与和学习的激情便会被激发，教学成果也会取得很大成效。[3]在与学生谈话过程中发现，如果谈话内容涉及学生关注的话题，他们会不断表达自己的想法，教师和学生之间各种思想相互碰撞，这样的学习自然充满了乐趣。这也是我们高新区中学的教学特色：以问题为导向的自主探究式课堂，激发学生爱学、爱问、爱思考的学习兴趣，让教学变得更生动、更吸引、更具活力。

2019年秋季学期伊始，也是我由一名学生转变为一名教师的开始。作为一名中学体育教师，我深知体育教学不同于其他学科教学，组织教学的目的在于排除各种困扰及不安全因素，激发学生兴趣，完成教学任务，提升学生体质。只有合理而周密的组织教学，才能使学生做好准备，从而保证体育教学的顺利进行。初中学生正处于青春发育阶段，精力充沛，男生喜欢通过体育运动及竞赛来表现自己，女生则较为安静，不爱运动。通过上学期耐久跑的教学，让我认识到这个阶段的学生自控潜力和认知潜力较为薄弱。由于现在网络的快速发展，大部分学生缺乏体育锻炼，身体素质和意志力仍需提高。根据初一学生生理和心理特点，安排学生在体育课堂上发挥他们所长，学生间的身体素质、心理素质、认知潜力、注意力等各个方面都存在明显不同。

例如在一节篮球教学课堂中，课前通过搜集学生兴趣，发现大部分学生对篮球运动的关注始源于NBA著名球员和日本动漫《灌篮高手》，比如科比、乔丹、詹姆斯等，于是从分析这些球员各自掌握的独门绝技入手，将学生带入到篮球运动的氛围中。体育课的热身环节也从无音乐转换成《灌篮高手》的主题曲，课堂上明显看出学生的兴趣浓厚，更有许多男生跃跃欲试。在教学过程中，大部分学生都能够掌握本节课的教学目标，在自由练习的过程中发现，有两三名女生较为被动，动作不规范，体能较弱。在询问她们的身体未出现不适的情况下，为她们加油鼓励，效果并未提升。

课后，和她们进行交流，发现她们从未“玩”过球类运动，更别说打篮球，也不曾关注过体育赛事。在我不知道如何激发她们兴趣时，一名女生问我：“老师，您听说过XX明星吗？他唱歌、跳舞都非常出色，拍过一个短视频关于打篮球。”我的脑海中快速搜索这位明星。我回答她：“是的，相比篮球他的歌舞更为出色。”以这个话题为切入点，我对几位女生进行篮球知识的基本讲解，发现她们渐渐对篮球运动产生了兴趣。在我鼓励下，女生也可以在运动场上飒爽英姿，其中一位女生主动提出想要学习篮球的想法，这是我意料之外的。在对这节课进行总结反思中发现，课前我综合了大部分同学的意见，却忽略了少数缺乏兴趣的同学，对于如何激发她们的运动兴趣，才是体育教学中的重要一步。

在经过几节课后，改变思路，采用“以问题为导向”进行课堂教学。在课前依然播放斗志昂扬的音乐，调动同学们的积极性。不同的是，课堂教学不再以全班同学为单位，而是自由分组进行热身活动，各种探讨他们的问题所在，再进行合理化分组，以解决问题、优等生和后进生互帮互助为基础，进行体育教学，学生在运动参与、运动技能、情感意志上较之前有了一定的起色。这是我的教学案例，让我知道教师可以自我挑战、可以自我探索，每一步探索都可以带来新的认知和自信，也使学生有了一定的时间进行创造性的个体和小组学习。

培养学生自主学练潜力是当前体育教学过程中实施新课标的需要，也是体现学生自由学习的一种现代教学思想。体育课程以运动技能、社会适应、运动参与、心理健康、身体健康为主要目标，着重培养学生的创新精神和实践能力。在这次疫情期间，体育组教师共同讨论，制定出一套适合学生居家锻炼的体育教学方案。在线上督促、个体辅导的过程中发现，决定学生进行自主锻炼的不光是因为身体素质，更重要的是能否进行“自由学习”，即能否为自己的生活负责，自己去创造运动氛围，以及和老师共同创造锻炼模式。

一名同学向我反映，期末考试因为体育成绩未达标错失三好学生的荣誉，非常懊恼，也对体育课渐渐重视起来，在完成其他学科作业的同时不忘进行体育锻炼，虽然不能够完全跟上教学计划，但每隔几天就会进步一点点，我为他有这样的进步感到高兴。同时，也静下心来反思自己，在这种情况下，应该和父母、班主任及时沟通，通过和班主任交流得知，该学生成绩优异，性格内向，由于体育成绩较弱，未能拿到三好学生而感到自责。父母在教育过程中，将大量精力投入在其他学科，忽视了孩子的体育锻炼，疫情期间，他们也参与到运动锻炼中，鼓励孩子不断进步，全面发展。

作为一名体育教师，在与学生共同成长的生命历程中，只要做到真心付出，认真倾听，不断发现体育教师的真谛，就能体会到发生在自己教育过程中的精彩。教学艺术绝不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。兴趣是最好的老师，只有激发学生学习的兴趣，让学生自由探讨、自由学习，学习才具备创造性、趣味性和可持续性。尽管我们只是着眼于体育学科的教与学，但在教学过程中，学生的价值感、参与度、创造性、意志情感不断成长，这些成长可使他们持续学习。对教师而言，教学不应枯燥乏味，只有和学生不断沟通、倾听学生、向学生学习，才能不断提高教师的自我成长。寻找多种方式和途径，关怀学生；同样的，学生也会给予我满满的回报，与我一起自由成长。

[1][1]卡尔·罗杰斯,杰罗姆·弗赖伯格.自由学习[M].北京:人民邮电出版社,2015.1:推荐序

[2][2]卡尔·罗杰斯,杰罗姆·弗赖伯格.自由学习[M].北京:人民邮电出版社,2015.1:推荐序

[3][]卡尔·罗杰斯,杰罗姆·弗赖伯格.自由学习[M].北京:人民邮电出版社,2015.1:推荐