对初中课堂教学生态“灾后重建”的思考

 2020年新年伊始，突如其来的一场疫情，打乱了每个人的生活节奏，每个中国人都经历了一场前所未有的大考——没有预期，没有模拟。

一、线上教学的各种的乱象

我们的教育在这场大考中，师生是仓促上阵，手忙脚乱一通操作后才发现，学习空间从教室转到家庭，学习方式从线下转到线上，我们的教育的长久以来存在的一些短板也暴露出来：家庭中原本岌岌可危的亲子关系在线上课堂开通后更是雪上加霜，甚至酿成悲剧；线上课堂教师的弱控制下，我们学生缺少自律，自主管理能力欠缺，很多学生在老师“千呼万唤下”终不出来；教师因为信息技术水平问题各种尴尬，习惯于线下课堂上的“当面怒喝”到线上教学的“鞭长莫及”的各种焦虑不安。

二、危难中见真情，更见真相

 全民网课中各种的乱象倒逼我们去思考，比如线上课堂如何更加有效，怎么激发学生的学习动机，如何处理师生关系、教育与生活关系等等，迫使我们急切去寻求破局之道。

作为学校工作的领航者芮校长，没有硬核要求我们教师怎么去做，而是推荐我们阅读美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯的《自由学习》一书，让我们从经典中寻找答案。我从最初的略读到反复回读，可以说有一种豁然开朗的感觉。

“习惯，才是一切事情发生的根本原因。”当前的线上教学中出现的种种问题，究其原因是多方面的，更多是我们的课堂长期以来以“教师为中心”的问题的集中呈现，问题原本就存在，只是在突然出现的全民网课中凸显出来而已。正如《自由学习》中所说的，在很多传统的“观光”课堂中，学生就是“观光者”，走马观花地学习各种与生活脱节的各种观点，毫无自己的理解。在老师面对面的震慑中还能“假装观光”。现在没有了老师的严格管束，如果网课又不能吸引学生的关注，就会让他们在“观光”的道路上一去不复返了；教师往往是纯粹的信息给予者，按照课前的准备，把控着课堂的每一分钟。突然转为线上课堂，那种失控感给教师也带来了诸多的不安与忐忑。

三、静待花开中寻求破局之道

 作为教师，纠结无用，勇敢地切合时代站上舞台，变危机为契机，反思自我，不仅要在网课中寻求突破，更要实现即将回到课堂教学中的华丽转身，从《自由学习》中汲取改变的力量，以学生为中心，做一个学生全面发展的促进者，营造自由的学习氛围，提高学生的自主性，实现课堂教学的生态“灾后重建”。下面我结合所任教的学科以及线上教学的得失，谈谈自由学习模式在初中课堂上如何实践。

1.教师要转变教学理念，是实现学生“自由学习”的根本前提。

 罗杰斯自由学习观念主张将学生的主动性以及自发性作为学习动力，学习中结合学生的兴趣、需求以及潜能，促进学生的个体的整体发展。

 传统的教学中，我们教师总时担心为学生做得不够多，从教师相当然的问题出发，精心设计课堂的每个环节，按照自己的思路，只需要学生配合，就完美地完成了教学任务。在最初的网课教学中，有的老师还是按这个观念来操作，把线下课堂直接搬至线上，就出现了“大型翻车现场”，因为学生缺少自主学习的意识和能力，网上教学变成了独角戏。所以，我们首先要准确角色定位，教师是自由学习的促进者和支持者，学生是学习的主体，也是自由学习的实践者。教师需要学会“无为而为”，变控制为支持，变指导为促进，变竞争为合作，促进学生自主学习能力的提升。

比如八年级下册的《道德与法治》是法律专册，难度大，对学生综合分析问题的能力要求较高。如果按照以前的教学思路，就极易变成教师讲得累死，学生云里雾里。我们必须改变，从备课到上课，我们要转变观念，始终立足学生，遇到问题，大胆地把问题交给学生讨论，给予学生足够的时间与空间，不急于把解决思路和所谓的标准答案告知学生。只有学生自由学习的能力的不断提升，才能实现“教为了不教”。

2.精心开发和提供丰富的学习资源，为“自由学习”的提供必要的条件。

 罗杰斯认为学习大致分为两部分，无意义学习和有意义学习。而有意义的学习才是最本质的学习。有意义的学习离不开各种资源，促进自由学习不只是将目光放在教师身上，更要放在学生上，学习促进者不能只将精力放在组织教案和讲解上，而且要放在为学习提供学习所需的各种资源上，就能为学生提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。

 互联网改变了整个时代，教育被落下。互联网+教育喊了很多年，很多老师还是停留在播放课件的水平。这次线上教学倒逼老师们去摸索，结果大家发现，在线教育的优势是可以甄选各种教学资源，可以将各类平台资源筛选整合，这给我们的教学打开了广阔的天地，教师可以做学习资源的供给者，为学生提供学习资源清单，包括学习的资源和拓展材料。

 在我上宪法的原则时，我尝试利用网络的资源，在学习强国平台选择了几节慕课，找了相关视频，找到疫情中的一些故事，筛选作为课堂的学生研讨的材料，提供了课后学生选择收看的视频。互联网为我们教育提供了海量的资源，教师善用这些丰富资源不仅提高了自身的认识，也给予学生自由学习的吸引力。

3.以问题为导向，营造良好课堂氛围，激发学生的学习动机，是实现自由学习的关键所在。

这次疫情让我们对学习有了新的认识，疫情期间，几乎每个人眼睛一睁就关注数据，关注事态的发展。全民自发地通过各种途径，对新冠病毒不仅有认识层面的“是什么”“为什么”，而且有实践层面的“怎么做”以及评价层面的“效果如何”。事态关己时，每个人都有学习动力，以学习者为中心的学习瞬间成为每个人的现实，也有人称之为迄今为止最高效的学习。而真实的学习就是这样发生的——它来自生活中的真实挑战，能产生使用的学习效果。试想，我们的学生对待学习能保持这样的热情，哪有学不好的道理。

 罗杰斯认为，要让学生自由学习，可以让他们面对各种与生活息息相关或有实际意义的问题，以激发他们的学习动机。这与我们学校一直倡导的以问题为导向的课堂模式的理念是一致的。以学生为中心的课堂不是放任学生自由，而是在学生自主性的前提下，是自由而有序的。利用问题建构课堂教学，培养学生的问题意识，让学生充分参与到课堂中来，我们课堂就会变为“学生成为思想创造者的课堂”，学生是积极参与者，而不是课堂的观光者。

 首先，问题来源于学生真实的生活实际。要让学生真正自由学习，教师就要善于激发学生的学习动机与兴趣，学生的主动性和积极性就能有效提升。所以教学要把学生的学习和成长放在中心位置，将学生的真实困惑作为课堂教学的起点，课堂上把问题的解决交给学生。无论是独立思考，还是讨论解决，让学生成为解决问题的主人。

《道德与法治》学科本来就是与社会生活紧密相连的。比如这次的疫情种种事件，学生的困惑是很多的。比如隔离是否侵犯公民的人身自由权利？防控疫情中的执法问题，是否合法？等等。正是有这些问题存在，学生通过自由学习，参与谈论探究寻求答案，澄清模凌两可的观念，树立法治意识，逐渐培养学生科学理性精神。

    我们的课堂会因为有了学生问题为导向，激发学生的学习动机，才能让我们课堂充满着思考的张力。而激活学生参与课堂的热情，离不开良好的课堂氛围。

其次，教师要善于营造接纳、尊重、安全的课堂氛围，创设一个适宜对话、体验的心理空间，确保学生的困惑与想法不被嘲笑和批评，允许学生有不同看法，鼓励学生自圆其说。鼓励学生辩论。

 这次线上课堂，师生变成了网友，很多老师发现，有的学生与平时课堂判若两人。一改在课堂上病恹恹的模样，甚至头都不敢抬的女生，在直播课堂上妙语连珠，活泼可爱，这才是真实的孩子模样。为什么会有这么大的反差？源于平时课堂的氛围让学生透不过气来，生生逼成了成年人。但愿，线上课堂能引起现实中的师生关系的一次裂变。如《自由学习》中要求的，教师首先做一个真实的人，能如实表达自己的观点和感情；做一个睿智的人，从学生角度出发，理解学生的需要。

 让自己变得有趣，对于线上课堂很重要，对于常态教学也很重要。在我们的课堂上，我们可否来一点“画风”转变？学点“主播带货”的风格，学点“网红导购”自说自话。当然，教师的有趣不来自表达上的哗众取宠，而是顺应学情，推敲师生对话的技巧与策略。改善刻板女主播的严谨面孔，释放自己，尊重学生，形成宽松的学习氛围，激发学生学习的热情。

 此次疫情给我们的教育也踩下了“刹车键”，我们被迫去审视我们的教育“高负荷状态”中存在的短板，许多课本以外的课急需补上。线上教学为教育生态“灾后重建”跨出了艰难的一步，自由学习观念则为我们更好地出发插上了双翼。

 在这春暖花开时节，让我们用勇气和智慧拥抱教育的新生态的加速到来。