“学习促进者”理念下初中语文名著阅读教学的思考

名著阅读是统编语文教材的重要组成部分。指导学生进行名著阅读是语文老师重要的任务。尽管很多语文老师在教学实践中提出了很多值得借鉴的方法，可是名著阅读教学仍然存在着亟待解决的一些共性问题。如：学生对教材中的名著普遍不感兴趣，教师如何激发学生阅读的兴趣？学生阅读名著普遍浅尝辄止，教师如何帮助学生走进名著深处？这些问题困扰着一线的语文老师。

寒假因为新冠疫情，学校组织线上教学，并推荐教师阅读卡尔·罗杰斯的《自由学习》一书。读到卡尔·罗杰斯对“学习促进者”这一理念的相关论述，联系当下名著阅读教学的困惑和问题，我觉得语文老师用“学习促进者”的理念为指导名著阅读教学，转变角色做学生“名著阅读的促进者”，或许可以解决名著阅读教学中的一些问题。

一、由“学习促进者”到“名著阅读促进者”的缘起

卡尔·罗杰斯是人本主义心理学的主要代表人物，“学习促进者”理念是他“以人为中心”的思想在教育上的具体表现。在《自由学习》这本书中，卡尔·罗杰斯认为“教学的作用被极大地高估了”。（157页）他甚至认为“教学是导致一切错误的根源”，因为“老师教什么，学生就能学到什么”是荒谬的。他提出“教育目标应该界定为促进变化和学习”，进而提出“学习促进者”的理念。

“学习促进者”有哪些态度和品质呢？他认为至少有以下三个：

第一，真实、真诚：学习促进者不带着面具或装着与学习者互动，展示真实的自我。

第二，珍视、接纳与信任：学习促进者珍视学习者的感受、意见，将其视为一个拥有丰富情感和巨大潜力的不完美的人。

第三，同理心的或共情的理解：学习促进者设身处地、站在别人角度看问题。

如何才能成为“学习促进者”？卡尔· 罗杰斯从自身的实践提出了需要关注的几个问题：

问题一：一个孩子在学习有意义的事情时应该是什么样的呢？（关注学生自己的学，而不是教师的教）

问题二：我敢将这个男孩或女孩视为独立的个体，一个知道的我尊重的人来对待吗？我敢向他敞开心扉吗？相应地，我敢让他对我也打开心扉吗？我敢承认在某些方面他可能知道得比我更多——或者说他比我更聪明吗？（关注学习过程中的人际关系是否平等）

问题三：这些学生的兴趣、目标、目的和爱好是什么？什么事情能激发他们？我如何才能发现？（关注如何激发学生学习的兴趣）

问题四：我如何才能保护和激发学生的好奇心？（关注如何激发学生的好奇心）

问题五：我如何才能富有想象力地提供学习资源——既包括物质上的也包括心理上的需要的资源？（关注如何提供学生学习资源）

问题六：我是否有足够的勇气和谦逊的态度来培养学生的创造性思维？（关注如何培养学生的创造力）

问题七：我能帮助学生过上一种情感丰富而又充满智慧的生活吗？（关注学生的情感和生活）

联系名著阅读教学的问题和困境，如果语文老师尝试将自己的角色转变为“名著阅读的促进者”，指导学生进行名著阅读尽可能保持上面三种态度和品质，追问一些问题，是否可以或多或少解决学生名著阅读中的兴趣不浓，浅尝辄止等问题呢？是否也能对名著阅读有促进作用呢？

以“学习促进者”理念为指导，教师作为“名著阅读促进者”需要保持下面三种态度和品质：

    其一，语文教师展示自己真实的阅读状态，真实地与学生交流互动

其二，语文珍视学生独特的阅读发现，接纳学生的不完美的阅读感受和意见

其三，保持同理心的或共情的理解，设身处地站在学生角度思考他阅读的中错误与问题

以“学习促进者”理念为指导，教师作为“名著阅读促进者”需要关注以下几个问题：

问题一：学生在阅读名著时，应该是什么样的状态呢？

问题二：我敢把自己的阅读体验和学生分享吗？我敢承认我的名著阅读体验不如学生吗？

问题三：这本名著学生的兴趣点在哪里？我如何发现？

问题四：我如何才能保持学生阅读名著时的好奇心呢？

问题五：我能提供给学生哪些与这本名著有关的资源？

问题六：我是否有足够的勇气和谦逊的态度来培养学生阅读名著时的创造性思维？

问题七：我能帮助学生从这本名著中汲取哪些能够丰富学生情感的养料？

名著阅读教学，平时我关注的大多是兴趣激发和方法指导，以上涉及兴趣和方法的问题我也有过思考和实践。而有些涉及学生阅读状态（学习本质）、师生关系、保持阅读的好奇心和创造力、名著对学生情感和生活的滋养等还没有过深入思考。在寒假线上教学中，我尝试从以上几个方面思考并付诸实践，我发现，名著阅读教学呈现出一些不同。

二、由“学习促进者”到“名著阅读促进者”的实践

寒假，因为新冠疫情，我们要开展线上教学。我思考如何把“线上教学”和“学习促进者”理念结合起来，把自己定位为“名著阅读的促进者”来开展《骆驼祥子》的线上名著阅读教学。

我从下面几个方面进行了尝试和实践。

（一）设定分类的阅读目标，放大名著的阅读价值

卡尔·罗杰斯对学习目标的分类，和新课改三维学习目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观类似。他认为，学习目标分为：行为、情感和技能，而情感目标是更高水平的目标。（《自由学习》193页）

《骆驼祥子》阅读之处，我就思考，该怎样从学习者的角度整体设定学习目标呢？

1.知识与技能目标，也就是从小说阅读的角度设定目标：（1）了解《骆驼祥子》的故事情节，准确说出祥子的“三起三落”。（2）能结合人物描写和故事情节，分析祥子、虎妞、曹先生等人物形象。（3）探究小说的主题。（4）了解老舍小说的语言特色。

2.过程与方法目标，也就是从教材中要求的读书方法角度设定目标：学习运用圈点批注法

（1）圈点：勾画文章的重点、难点、疑点，或者是自己深有体会之处。

（2）批注：从小说的内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手，或展开联想、想象，补充原文内容，或写出心得体会，提出自己的见解。

3.情感态度价值观目标，也就是从学习者的独特情感体验角度设定目标：

祥子、虎妞、小福子最终都走向了毁灭，探究这三个人物走向毁灭的原因。

在课前，我就从不同层面设定了学习目标，这样《骆驼祥子》的阅读在学习目标的设定上，就呈现出了立体的样态，学生也会从不同层面获得名著阅读的收获，也就放大了名著阅读的价值。

（二）设计有挑战性的探究问题，将学生思维阅读引向名著深处

学生阅读名著，容易被故事吸引，思维水平往往在原地滑行。阅读《骆驼祥子》，大多数学生对祥子的“三起三落”的情节，了解得比较清楚。但对情节安排上的逻辑关系不明就里，对小说中的人物的个性特点只知其一不知其二，对小说的主题探究不深入。此时，教师需要根据设定的学习目标，设计有挑战性的探究问题，将学生的思维引向名著阅读的“深水区”。

《骆驼祥子》的阅读，我设计了这样一个问题：

祥子曾经是一个充满理想的“高等车夫”，最终却沦为一个“行尸走肉”。你觉得祥子遇到的哪个人或者哪件事对他的影响最大？请结合情节进行分析。

学生的答案各一，精彩纷呈。现摘录几个学生的看法。

学生一：

学生二：

学生三：

学生四：

   从学生对这个问题的不同理解，我们可以看出，正是这样有挑战性的问题，引领学生反复阅读、不断思考、深入比较，这一个个答案背后学生的思维已经逐渐走向了名著阅读的深处，也一步步逼近这部小说的主题。

（三）提供丰富的学习资源，拓宽学生阅读名著的视野

做名著阅读的促进者，我们应该尽可能为学生提供丰富的学习资源，并充分利用好这些学习资源，达到深入阅读名著、拓宽学生阅读名著的视野的目的。

上《骆驼祥子》荐读课时，我向学生推荐了电影《骆驼祥子》，并布置了一个思考题：

电影《骆驼祥子》是根据小说《骆驼祥子》改编的。与小说相比，你觉得电影哪个地方改编得好，那个地方改变得不好。为什么？如果让你改编，你会在这部电影中增加或删减哪个情节？

我推荐电影并设计这个问题有几方面的考虑。

第一，激发学生名著阅读的兴趣。与原著相比，电影要生动得多，学生容易熟悉故事、理清人物关系、对人物个性有大致的了解，降低了阅读名著的难度。

第二，保持学生名著阅读的好奇心。把电影与原著进行比较，促使学生认真阅读原著，主动将两者进行对比，对名著和电影中的故事、人物有更深地理解。

第三，培养学生名著阅读的创造性思维。设计让学生自己改编电影，就是让学生以导演的视角把作者的意图和自己阅读的感受有机结合，对原著和电影都加以创新，有利于培养学生的创造性思维。

第四，触发学生名著阅读的情感体验。学生在看电影、读原著、比较异同、做导演筛选增删的过程中，学生的角色不断转换，触发学生从不同角度对原著中的人物和的情感体验大大加深，

（四）选择感兴趣的专题学习，展示多维的阅读成果

《自由学习》认为：“项目学习能够鼓励学生自己建构课程，使课堂变得以人为中心”（《自由学习》第201页）。这里的项目学习，可以理解为专题学习。指导学生名著阅读时，教师和学生一起设计感兴趣的项目（专题），让学生选择进行探究，展示阅读成果，这种学习会让学生的阅读充满趣味和意义。

阅读《骆驼祥子》，师生可以从学习目标的角度一起设计项目（专题）学习的内容。

从故事情节的角度：祥子的“三起三落”——叙述小人物的奋斗故事

从人物性格变化的角度：给祥子写小传 ——记录祥子的奋斗与毁灭史

从作品主题的角度：探寻悲剧的原因——祥子走向毁灭的原因何在？作品中还有哪些人物走向了毁灭？作家为什么让他们一个个走向毁灭？

从语言特色的角度：品析“京味儿”语言——探寻作品中老北京的人情风俗、市井生活

从表达方式的角度：品析叙述语言或描写语言——探析小说中人物描写、环境描写

从情感体验的角度：与文中人物对话——我想对你（祥子、虎妞、小福子……）说

以上项目(专题)，让学生讨论并自己选择，分组探究，合作展示。因为项目（专题）是自己讨论并选择的，那相对来说，学生就有兴趣完成；分组探究，可以从不同层面对名著进行深入阅读，拓宽了阅读视野；合作展示，学生能够在合作中交流碰撞，对名著的理解会更加深入。

三、由“学习促进者”到“名著阅读促进者”的反思

寒假中《骆驼祥子》线上教学，我努力把自己定位为“名著阅读的促进者”，经过实践，我有以下几点反思：

第一，“名著阅读促进者”的角色是“以学生为中心”的学习方式在名著阅读教学中的具体表现，关注的是学生自己真实的阅读行为和阅读体验，教师在课上更多起到的是“促进”作用。

第二，教师作为“名著阅读促进者”，与学生应该是“学习（阅读）共同体”。共同围绕某个问题进行讨论，师生互相珍视、接纳对方的意见和阅读感受。

第三，教师作为“名著阅读促进者”，教师的读要先于学生的读，要深于学生的读，要广于学生的读。

“学习促进者”理念下的名著阅读教学，是一种全新的教学方式，收到了较好的效果。语文教师是否可以在此理念的引领下，成为“语文学习促进者”呢？