忙趁东风放纸鸢

－－－《自由阅读》读书笔记

   2020年注定不一样，突如其来的疫情打乱了我们的正常教学，无奈之下我们开展了网上教学。这种新型的教学方式能避免了人员接触，而且不受地点的限制，教师可以在任何地点授课，学生也能在任何地点听课，课程被录制之后也能无限的循环播放。但平时在课堂上教师能用声情并茂的语言和肢体动作教课，而且教师还可以在教课的同时与学生进行密切的互动，教师与学生的眼神交流，提问问题，相互讨论等，都能引起台下学生的兴趣和注意力。而这种网络授课比传统的授课少了很多的互动，学生隔空听讲，也不能让同学在一起讨论，屏幕后的同学，还能提起兴趣直面屏幕上的老师，能否坚持学下去，学习的效率如何呢？如此以往下去，学生会在直播的课堂上是否会更加的懒散呢？前几天可能会因为教学方式新鲜而有劲头，时间长了，学生会觉得少了激情，是否对直播授课会越来越没兴趣呢？

    在这个超长的假期里，这样的线上学习，学生好像在空中飞舞的风筝，一旦老师松手，他们就放飞自我，浪迹天涯。面对这种新型的课堂，我们该怎么办？这时学校寄来了卡尔·罗杰斯的《自由学习》一书，这仿佛雪中送炭，仔细阅读该书，我们能从中找到解决问题的方法。 

    自由学习的课堂，是一种真正的“以人为本”、“以学生为中心”的课堂，罗杰斯称它为“以学生为中心的教学法”。他这样描述自由学习的课堂上的学生心态：“这里就是我们真正的家，我甚至觉得这里比家里还温馨。”

阅读此书，我明白了教师不再是课堂的管理者，不再是知识的权威者，而是学习的促进者，时刻关注学生的内在需要，关注每个学生的疑问，随时为学生提供帮助。我懂得了学生成了课堂的主人，他们的主体性完全被调动起来了，在合作中获取知识、提高素养。我知道了自由学习的课堂是开放而有序的，是民主、自由的。自由学习不是放羊式的学习，而是负责任的自由式学习。

找到方法后，我一改过去课堂管理者的角色，转变成学习的促进者。具体过程是这样的：

首先，根据每个学生的自由选择和老师适当调配，组成“语文学习小组”。比如初一（1）班化整为零，组成21个学习小组，基本上实现学优生和学困生的搭配。但是在实践过程中，我们发现在小组中学习优秀或性格活泼的学生发言积极，思维活跃，俨然是小组中的“领袖”，其他学生则似乎成了“多余人”，不愿思考，坐享他人之成，成了知识的搬运工。这使得合作学习失去了其原有的意义。于是我们经过讨论后发现：合理分工、明确职责、相互尊重、差异互补是小组合作学习取得实效的关键，“让每一个人都动起来”才可能“让每一个学生得到发展”。于是首先按知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格亲和等把四人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，这样有利于培养学生的责任感和合作意识。充分发挥组长的带头作用，鼓励不爱讲话的同学在学习或者讨论时先说、多说，教会其他学生认真倾听后再发表自己的意见。

成员之间互帮互助，取长补短。”和“面对其他同学的请教，要耐心指导，不能推脱或敷衍了事。”“被小组长表扬或批评一次加或减3分，被老师表扬或批评一次 加或减5分。”等内容。

第四、学生根据学习合约自由地展开小组学习，包括搜集资料、发现问题、讨论问题、解决问题、撰写读书笔记、音频和视屏的录制和剪辑等。在学习过程中，教师要随时给每个小组成员答疑解难，提供帮助，特别是在作业的反复修改的过程中，学生的知识得到了巩固，技能得到了提高。比如在提交音频和视频作业时或者表演课本剧时，小组成员各司其职，有编剧，有演员，有音响师和剪辑师等。

第五、各小组要根据评价标准进行自评。比如我在组织学生对小组朗读展示进行评价和投票时，让各小组经过讨论明确朗读的评价的标准，而不是仅凭个人的好恶。经过讨论学生得出评价的多种方法，可以从语音、语调和语气等方面进行综合考察，重点是读出孙权、吕蒙、鲁肃的不同语气。评价有感情的朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情造作。对人物形象分析的评价，着重考察学生感受形象的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

第六、作业大多上交到老师那里在上网课时公开展示，最后采取全体师生投票评定或者几位老师充当评委来评定的方法。另外有时我们互换角色，有几位语文老师完成学生布置的作业，让学生来给老师评定。激励学生们都来尝试当老师,体会一下老师的艰辛与快乐，师生角色互换既培养了学生主体意识和能力,更让老师了解了学生所需,对学生的学习和教师的教学都起着很大的作用。

在这个阳春三月，虽然我们暂时不能进入草长莺飞的校园，但是我想，这样的课堂，一定是学生都想去的课堂，因为这里“人人都会被欢迎，人人都会获取成长”。因为这里老师将课堂还给学生，引领、促进学生去发现语文之美，让学生成为“美的发现者”，营造出自由、愉悦的审美体悟式课堂。“好风凭借力 送我上青云。”让我们成为那个最幸福的放鸢人,陪伴学生飞得更高更远!