基于“以人为中心”方法指引下教师角色转换的思考

——读《自由学习》有感

一、两种学习方式的对比分析

传统教育和以人为中心的教育可以看作是一个连续体的两级。传统教育本质上是“壶与杯”式的教育：教师（壶）拥有认知技能和知识，学生是被动的接受者（杯子），从而让教师将知识灌输给学生。“以人为中心”的学习聚焦于“全人”的发展：个体价值观、信念和态度，而不仅仅是某些技能和行为。当我们只聚焦于行为改变，而不给个体机会来反思自己的价值观、信念和态度，则我们的学习习惯就如同建立在流沙之上，不能长久。

从课程的角度讲，教育连续体的两级体现在学科本位与人本位之争。从“以人为中心”的观点来分析，我们必须要实现由以学科为本位向以人的发展为本位的转移，学科教学依然要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律，但是一定要以人的发展为本，服从和服务于人的个性自由和全面健康发展。

从教学的角度讲，教育连续体的两级体现在着教书和教人之争。立足“以人为中心”的角度看，真正的教学是教人，而不是教书，例如，语文教师不是教语文，而是用语文教人；数学教师也不是教数学，而是用数学教人。各门学科的性质、任务有所不同，但在育人的使命和任务是一样的，人才是教学的共同对象。

二、教师角色定位的转换分析

在社会发展中，教师是人类文化科学知识的继承者和传播者；对学生来说，又是学生智力的开发者和个性的塑造者。因此教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而且要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长。所以每一位教师都可以在从传统教育到以人为中心的教育这个连续体中找到自己相应的位置。在这个连续体的转化过程中，教师的功能与责任也在不断发展与完善。总体来说，这种角色转换经历了三个阶段：

第一阶段：从教师维度看教师权威者角色定位。其主要特征有：教师是知识的拥有者，学生是接受者；课堂讲授、教科书或其他一些言语智力的教学手段，是接收者获取知识的主要途径；教师拥有权力，学生只能服从；权威者制定的规则是课堂上必须遵守的政策；缺乏信任；教育主体（学生）总是被间断的或持续的恐惧所控制；民主及其价值在实践中被忽视或践踏；教育系统只重视学生的智力发展，而不重视人的全面发展。

第二阶段：从合作维度看教师主导者角色定位。其主要特征有：教师依据教学大纲，预测教学重难点，设计出合理的教学方案，依据学生的思维发展实际，设计出合理的教学过程；在学习方法上给予科学的指导，引导学生在学习中多思考和多提问，开发学生的心智，提高学生的能力；在学习内容上加以指导以加深学生对所学内容的理解；在教学语言的运用上科学规范、逻辑性强、有幽默感；承认学生学习的主体地位，注重营造合作学习的氛围。

第三阶段：从自我维度看教师促进者角色定位。其主要特征有：促进性的领导力会产生连锁效应；促进性的教师与他人（学生、家长或社区成员）共同承担学习过程中的责任；促进者提供学习资源，这些资源来自促进者自身及其经验，还来自书籍、材料或社区成员的经验；学生提出自己的学习课题，自己单独或与他人合作完成；促进者关注的是促进一个持续的学习过程；学生通过自律实现个人目标；学生评估自己的学习；与传统课堂上的学习相比，在这种促进成长的氛围中，学生的学习更加深入，学的更快，并且对其生活和行为的影响更大。

三、教师在教学关系中作用分析

本学期，我校将有序推进主题为“以问题导学，促自主发展”的教改活动，其本质是要实现让教师以问题意识来重建教学关系，以教师角色的重新定位来促进学生的自主发展的目标。

教和学的关系是贯穿教学活动的基本问题，是教学论和教学改革的永恒主题。学是本源性的存在，教是条件性的存在。学处于规约的地位，它规定着教学的可能性质与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是关系的次要方面，处于辅从地位，教的目的、任务、内容依存于学的目的、任务、内容，教的过程符合、适应于学的过程的内在逻辑，教的任务是否完成要看教学目标是否达到，而后者则落实、体现在学的终态上。作为一名新时代的教育工作者，在新的形势下必须顺势而为，以学生的自主发展为目标，更新自己的教学理念，转换自己的角色定位，真正实现从传统教育中控制者向现在课堂中促进者的转换，真正建立其以学定教，为学而教的新型课堂。

二是就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”。在时间上，教师要把学习的时间还给学生，让学生自己支配时间，保证学生有充分的时间独立自主的进行学习；在内容上，教师要把阅读和思考的权利还给学生，让学生主要通过自己的学习来理解和掌握教材内容；在性质上，教师的“教”要在启发上下功夫，要通过引导、激励、鼓舞、点拨，将学生引向主动学习、深度学习、创新学习的境界。在具体操作上，各个学科都有不同的实施策略和思考方向，如数学学科方程这一板块的教学中，教师可以问题（概念、解法、应用）导学的形式帮助学生用类比（一元一次——一元二次——二元一次）思想进行学习，教师给予充分的时间、参与内容的整合、促进学习方式的变革，鼓励学生主动参与到课堂的学习中去。

三是就学与学、学生与学生的关系而言，变个体性学习为合作性学习。改变传统教学中封闭性和排他性的个体性学习模式，实现学生间相互教学的合作性学习有四个优势：其一，学生是学习活动的主动参与者，学生间相互教学使每一个学生都能深入学习过程，激发学生的学习愿望；其二，教学的针对性强，一些学生针对不会的问题发问，另一些学生针对提出的问题解答，是一对一的个别化教学；其三，学生的思维被激活，在课堂上学生的地位是平等的，这有助于形成争论的氛围，学生的思维在辩论中被激活，学生对问题的理解更深入；其四，能够减少学业水平的分化，通过“兵教兵、兵帮兵”的模式，既能精准提升学困生的学习水平，也能促进优等生从会做到会讲，以会讲促会想。在这个合作学习小组中，教师扮演着小组顾问、学习促进者以及小组资源提供者的角色，有助于学生自主学习能力的提升与发展。如语文阅读教学中阅读材料的推荐，数学实验教学中实验环节的设置等等。