聚焦发散，整合教学

——《孔乙己》《变色龙》《蒲柳人家》教学反思

邹芮

《孔乙己》《变色龙》《蒲柳人家》是九年级下册的小说单元。单元提示指出，学习本单元，要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义，还要了解小说多样化的风格。根据新课标的提示，则可以适当进行篇章整合，以促进学生整体思维和比较思维的发展。

在分别进行《孔乙己》《变色龙》《蒲柳人家》的单篇教学后，我尝试借鉴整本书阅读的“探究专题”模式，对该单元的三篇文章进行整合，试图通过综合的比较分析进一步让学生感受小说的匠心。

探究课课时安排为两个课时：第一课时入项，出示可供学生选择的三个选题，明确要求，组织学生分组讨论；第二课时展示，由学生进行不同专题探究结果的分享与交流。

探究课着重《孔乙己》《变色龙》《蒲柳人家》三篇文章在人物形象和主旨探究上，聚焦三篇文章的同与不同，进行先整合也阅读、后发散对比的阅读方式探索。探究专题共设计了三项：第一，人物服饰的多种含义；第二，人物名字与绰号对人物塑造的影响；第三，小说标题的匠心对主旨揭示的作用。

这三个探究专题，既有单篇教学中涉及到细节，对阅读能力较弱的学生而言有扶手可抓，也对之前的单篇教学进行了一定程度上的回顾与复习；又有足够的拓展空间，能让阅读能力较强的学生有施展余地，能够结合自身丰富的阅读经验进行有效拓展，加强学生对比整合能力。同时，三个问题聚焦性较强，在课堂分享上可以关注到不同小组探究的角度与思维的深度，进行有效的总结与评价。

在探究课上，学生的积极性被调动起来，几乎所有学生都参与到了讨论之中。而分享课前，我特意邀请了几位平时不太发言的同学，希望他们能作为小组代表走上讲台，大胆分享。

整体来看，本次整合课的尝试比较顺利与成功。但以下细节可以进行优化：

1.对初三学生而言，以新授带复习是高效课堂的体现之一。视野可放宽到初中所学小说篇目，如人物名字与绰号探究专题可以加入七年级的《阿长与<山海经>》，九年级上册《范进中举》，整本书阅读《水浒传》；人物服饰探究可以加入八年级的《故乡》，整本书阅读《骆驼祥子》《简·爱》等。

2.时间可以适当放宽，一节课约20分钟的探讨时间相对紧凑，学生的思维没有时间完全展开，分享思路也无法进行精细地修改与优化。